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第六单元中华民族的抗日战争
第十八课《从九一八事变到西安事变》教学设计
【教学分析】
教材分析
1.课标要求：
（1）知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始。
（2）知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。
2.教材分析：
（1）课为第六单元“中华民族的抗日战争”中的第1课，1931年日本发动九一八事变，挑起了局部侵华战争，中华民族面临严重的民族危机。本课主要内容有九一八事变、华北危机、一二?九运动、西安事变。
（2）为理清各个部分内容之间错综复杂的关系，将本课内容和子目重新整合，提炼出主线“危机-救亡-初步形成抗日民族统一战线”。
（3）日本制造九一八事变、建立伪满洲国，进而制造华北危机，这场蓄谋已久的战争呈现出速度迅猛、步步紧逼、范围广泛、手段残忍的特点，此时中国正面临着亡国灭种的危机时刻，而蒋介石此时采取的“攘外必先安内”政策更加深了这一危机，中华民族到了生死攸关的关头；面对日本的步步侵略，中国共产党、东北军民、国民党爱国将领在东北各地乃至全国范围内掀起了抗日浪潮，率先拉开了全国局部抗日的序幕，但因为抗日力量分散在各地，缺乏统一的指挥，因此抗日力量不足以应对日军的来势汹汹，需要建立一个统一抗日战线；
中国共产党发表《八一宣言》，召开瓦窑堡会议，提出建立抗日民族统一战线的号召，将民族矛盾上升为主要矛盾，并在这一思想的指导下，领导青年学生发动一二九运动，号召全国“停止内战，一致抗日”，在全国掀起了抗日救亡的高潮；
在民族危机步步加深和全国掀起抗日救亡浪潮的背景下，爱国将领张学良、杨虎城发动西安事变，逼蒋抗日，在周恩来等人的努力斡旋下，西安事变得以解决，十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成，西安事变和平解决师扭转时局的关键。
学情分析
认知水平：
初二学生经过平时影视、网络等途径对于抗日战争这一段历史已经有了一定程度的理解，但是由于知识接触的碎片化，学生的认识分析能力还不高，仍带有片面性和表面性。
学生经过一年多的历史学习，已经掌握了基本的历史学习方法，具备了一定的历史学习能力，能通过自学课本掌握基本史实。但是大部分学生的史料分析能力较差，难以运用所学知识从史料中提取关键信息，因此在教学时要注意渗透史料教学法。
2.心理特点：
初二的学生正处于世界观、价值观形成的关键时期，教师对学生形成正确的世界观、价值观起引领作用，历史教学应在日常教学中注重培养学生的家国情怀和民族责任感，认识到今天的幸福生活离不开无数先辈的浴血奋战，应继续从先辈手中接过实现中华民族伟大复兴的接力棒。因此教师要把握好情感的渲染，加强课堂的感染力。
教学目标
1.唯物史观：
通过分析中国共产党和国民党面对民族危机不同的反应，理解其不同的阶级属性。
2.时空观念：
展示日本逐步侵略中国的形势图，初步培养学生的时空观。
3.史料实证：
通过一系列各个角度多样的史料来对九一八事变、一二九运动、西安事变进行展示，培养学生从史料阅读和分析中得出结论。通过历史地图，当事人回忆录、口号等，培养学生辨证分析历史问题的能力。
4.历史解释：
了解日本侵略者制造九一八事变的经过、结果，使学生掌握基本的历史线索，认识日本帝国主义的侵略本质。了解西安事变的经过，认识西安事变和平解决的历史意义。提高学生对历史的理解能力，初步形成分析历史问题的能力。
5.家国情怀：
能通过文字、图片等资料，认识日本侵略带给中国人民的巨大伤害，感受到中国陷入严重民族危机，反抗日本帝国主义侵略成为整个民族肩负的重任，培养学生们的爱国主义精神和民族责任感力；利用数字博物馆资源，品味东北抗日联军英雄人物英勇事迹，认识到今天的幸福生活离不开无数先辈的浴血奋战；让学生认识到中国共产党、张学良选择将中华民族的利益放在首位，引导学生在面对国家利益和个人感情的时候，如何取舍。
重点难点
重点：
九一八事变、西安事变
2.难点：一二九运动成为抗日救亡运动的高潮；西安事变和平解决的意义
教学资源和教学方法
教学资源：历史图片、文字史料、数字博物馆、希沃白板、授课助手
2.教学方法：
（1）教法：讲授法、问答法
（2）学法：史料分析法
【教学过程】
教学环节
教师活动
预设学生活动、回答
设计意图
及信息技术体现
导入
[教师讲解]这是二十世纪三十年代风靡中华大地的抗日歌曲《松花江上》，前两句歌词之中，唱到我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。描绘了我的家乡东北的美丽风光和丰富物产。但是，从一个悲惨的时候开始，我被迫离开了家乡，只能苦苦呼唤，哪年哪月才能回到我那可爱的故乡，哪年哪月才能收回那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂。[教师提问]同学们，这个悲惨的时候，指的是什么时间？是什么事件？
正是1931年日本发动的九一八事变。这一节课我
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