借助三大策略 优化语用训练.pdfVIP

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江苏省南通市新桥小学吴李萍

【摘要】的进行，因此会忽略一些事情的细节或者不清楚该怎样刻

在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语用训画细节。所以，一名教师在对《爱如茉莉》这一课展开教

练是提升学生语感能力与语言表达能力的有效途径。教学学时将语用训练融入了进来。在学生对课文内容有了初步

中，教师要把握文本情感，奠定语用训练基础；基于认知的了解之后，教师让他们对课文进行深入性的研读，引导

需求，开展语用训练过程；紧扣文本核心，提升语用训练他们对课文的细节描写进行了解，让他们在对细节描写进

实效，从而让小学生的语用训练更高效。行理性思维感悟，同时理解作者在刻画细节时所使用的方

【关键词】式。如，文章里面“执手而眠”这一段的描写非常典型，

小学语文语用训练教师通过引导让学生将表现细节的句子和词语勾勒出来，

学生们如此进行表示：“坐在椅子上握着妈妈的手”和

随着小学语文教学改革的不断推进，小学语文教师开“挂着恬静的微笑”等。然后，教师让学生围绕这一部分

始慢慢地意识到“语用训练”的重要之处，明白了在“语语言对父母在动作表象下的情感进行感受。学生在对文章

用意识”的帮助下引导学生从“语用训练”入手进行文本进行深入解读后发现，如果在对一件事进行描述时，只注

解读，可以让文本的功能得到尽可能好的发挥。“学为中重情节而忽略细节的支撑，就很难将认为的情感和内心活

心”注重在教学时要让学生从思维和认知入手来进行学动表现出来，尤其是这一篇文章，更无法将父母间的纯真

习，教师在开展小学语文阅读教学时，要从学生视角出发情感展现出来。

来引导他们进行有效的语用训练，从而提升他们的语用能三、紧扣文本核心，提升语用训练实效

力。当教师高举“语用训练”这一旗帜开展阋读教学时，

一、把握文本情感，奠定语用训练基础是不是应该在教学设计结束之后、进行课堂教学之前，冷

《文心雕龙》里面有这样一句话：“夫缀文者情动而静下来理性的去检查一下语用训练，有没有陷入纯工具性

辞发，观文者披文以入情。”语言文字除了对信息资源和的泥潭。笔者认为，在这个过程中有一个简便的方法，即

价值观点进行表达，还包含着非常有内涵的价值情思。阅看语用训练是不是和文章想要表达的主题相符合，是不是

读教学中在体会和认识课文资源时要对文本的内在情感有能够帮助学生在语用训练时可以感知和体悟文本主题。在

一个充分的把握，对其中的情韵进行感受，基于理解文本这样的方式下，才能够让语用训练的人文性和工具性有机

情感的麵，来对学生进行语用训练。的结合到—^起。

例如，在对《桂花雨》这一课展开教学时，一位如，《°槐乡五月》想要表达的是在槐花开放的季

教师让学生基于文本中母亲所说的一句话进行理解和学节、孩子们快乐玩耍的生活。不管是叠词的品析，还是动

习：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金词的思考练习，都融入到了孩子的幸福之中。要想让语用