教学探究课件：整本书阅读在初中历史教学中的实践与探索.pptxVIP

整本书阅读在初中历史教学中的实践与探索

你是否也有类似的疑问？中考指挥棒下，怎么抓学生阅读？双减背景下，课本内容如何取舍？怎么把读过的内容迅速融入到自己的设计？怎么在短时间内找到相应的资源？学生的知识储备不足，写作能力差横贯人类历史的六本书，史料从哪里来？

我们对普通人也应该怀有感情，金字塔越往底层基数越大，我们的感情越往底层反而越稀薄，有些人习惯地将人分为三六九等，所以我们迫切地需要进行社会情感建设，迫切地需要在人和人之间建立一种有温度的感情......人有被尊重的需求，情感要从尊重开始。所以读书，读一本好书，能让我们加深对人的理解、对世界的理解。——摘自梁永安《阅读、游历与爱情》第185-186页

“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的一生活，也非多读不可。虽然抗战时期，书不容易买到，买得到的价钱也很贵；但是只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗？图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？藏书的人（所藏当然有多有少）不是随处都可以遇见吗？各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。”——叶圣陶，《略谈学习国文》，刊成都《国文杂志》创刊号

Part01Part01史料来源史料来源

选取史料不能断章取义。史料应有完整的出处来源。从形式来讲，史料要多方兼顾。从内容来讲，史料应该丰富多彩。史学名著中的精彩观点，是史家阅读大量史料的结果;只呈现思考的结果，不呈现思考的过程，不仅无益于理解该观点的精妙之处，还会犯以专家思考代替学生思考的错误。我们不应该忘记，要让学生得以可持续发展，不能只给学生金子，而要授其点石成金的技法......学生不仅要从史料中读懂作者意欲告知的信息，还要发现作者意欲隐瞒的信息，更要发掘作者没有意识到的信息。——张汉林、李嘉雯《论学科核心素养背景下的史料阅读》，《历史教学》2021年第5期第一，哪些史料的记述可以互相补充？哪些史料的记述是彼此矛盾的？第二，哪些史料是在陈述历史事件的经过？哪些史料是在陈述历史事件的背景？第三，综合以上史料，你的看法如何？

Part02Part02课堂实践课堂实践

教学实践阅读前的导读课阅读中的推进课阅读后的交流课选定阅读书目安排小组探究记录学生疑问设计导读提纲补充阅读材料结合单元主题小组问题交流记录新的疑问梳理阅读方法形成初步框架弥补课堂不足形式多种多样突出以生为本挖掘多元史料形成思维意识

1.通过了解清朝统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。2.通过了解清朝封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。课标通过了解明清时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；通过了解明清时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因；通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系；通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过明末李自成起义，清中叶以来的政治腐败、故步自封和19世纪的国际局势，认识当时中国社会面临的严重危机。

阅读材料并结合所学，回答下列问题：（开放性问题，请自由表达自己的看法并写下来。）一、作者描述的清朝和你想象中的清朝一样吗？哪个部分的描述出乎你的意料？二、作者采用了什么方法来展示他的观点？这种方法对于我们学习中国史有什么好处？三、作者对乾隆盛世持什么看法？他从几个层面举例论述？你认可作者的观点吗？四、结合本文及所学，自拟一个能够反映清朝时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）七下历史第19、20课导读案《饥饿的盛世》节选

郑逸农：整本书阅读要强化学科意识一、正确选择阅读的文本二、正确选择阅读的内容三、正确选择阅读的文体“从实际效果看，进行‘整本书阅读’并不是很理想，与设计者的预期效果有很大距离。学生参与不够热情，教师只好用‘知识清单’和‘训练题’代替整本书阅读指导。”——天津市天津中学吴奇《“整本书阅读”宜“简”不宜“繁”》

教学中，教师不能直接将书塞给学生，需要分层指导阅读方法，有针对地引领，逐步增加文本的长度。历史学科的整本书阅读，更多侧重于史料实证价值以及对于教科书的有力补充。活动一预览目录，找出最感兴趣的活动二预览摘要，找出最感兴趣的活动三