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人教版高中数学选修2-3《二项式定理》教学课例

《人教版高中数学选修2-3《二项式定理》教学课例》这是优秀的

教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

课题名称《二项式定理》

学情分析

高二的学生已经具备一定的思维能力，尤其是归纳推理能力，熟知多项式运算

法则、计数原理及排列组合知识，大多数同学都能独立解决一般的计数问题，

但是很多学生重结论，而轻过程,对于如何根据多项式运算法则、运用计数原

理分析展开式中项的构成规律及展开式合并同类项后的系数即相应的组合数，

很多学生不愿意花功夫去探究，也难以理解.这是教学的难点，需要老师适度

的引导.这一点突破了，后面的证明及应用就势如破竹、迎

刃而解了.

教材分析

本节课是《普通高中课程标准实验教科书--数学》人教版A版选修2-3中的第

1.3节《二项式定理》，本节共分三课时，本节课是第一课时，属于定理、概

念性新授课.二项式定理在多项式运算中有着十分重要的地位.它是带领我们打

开微分学殿堂大门的一把钥匙，在组合理论、开高次方、高阶等差数列求和以

及差分法中有广泛的应用，只是在中学阶段还没有展示的机会.把这个内容放

在计数原理之后讲，一是因为二项式定理的证明会用到计数原理，可以把它作

为计数原理的一个应用；二是为学习二项分布等知识作准备.另外，二项式系

数是一系列有着内在联系的组合数，可以由二项式定理推导出这些内在联系，

这可以深化对组合数的认识.总之，二项式定理是综合性强、能联系多个知识

的内容，在这里有着承上启下的作用.

教学目标

1.以

教学重难点

重点：探究、归纳二项式定理并用计数原理证明；掌握二项式展开式的通项公

式，并作简单应用.

难点：结合多项式运算法则，用两个计数原理分析的展开式；并证明二项式定

理.

教学策略：

《普通高中数学课程标准（实验）》有如下理念：倡导积极主动、勇于探索的

学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；体现数

学的文化价值；建立合理、科学的评价体系（例如过程性评价应关注对学生理

解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问

题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意

识和探索的精神。）

以上述理念为主要指导思想，根据以上分析，为达成教学目标，采用问题引

导、小组讨论、合作探究、总结归纳、练习评估的探究式教学方法。在分析的

展开式时，学生太熟悉这个公式，因而很难得把它与计数原理联系起来.如果

按照课本的顺序安排教学，一开始就利用两个计数原理对进行分析，难以避免

以老师讲解为主的告知式教学，学生也无法经历观察、归纳、概括的探究过

程.因此对教材顺序略作改动，重新设计问题串来引导.采用小组合作探究的方

式，抛出问题，放手让学生讨论探究；在学生讨论探究出展开式之后，进而让

学生猜想的展开式.这个过程中，学生自然会用到多项式运算法则及乘方的意

义；此时再给出：

问题④：根据乘方的意义，，展开式中有哪些项？各项的系数分别是多少？

问题⑤：根据两个计数原理、排列组合的知识，观察前面的展开式各项的系

数，你有什么发现？

（如果学生讨论的结果不理想，则抛出备用问题：四个口袋中均有红、黑两种

颜色的球各一个，材质、大小、外观一样，从每个口袋中各取一球，有多少种

不同的结果？可以分成哪几类？每类分别含多少种不同的结果？

将问题④中的系数与备用问题中的组合数对比，你有什么发现？）问题⑥：你

能利用计数原理对展开式分析一下吗？

让学生重新思考、讨论、整理、表述.整个过程中，老师以问题驱动学生主动

参与、积极体验、自主探究，但又避免了学生被老师牵着鼻子走；生生互动、

师生互动良好，气氛活跃而秩序井然.

教学过程与方法

创设情境，引出新知→小组探究，揭示新知→

大胆猜想，证明新知→应用反馈，巩固新知

教学教师活动学生活动设计意图

环节

1.教师提问：问题①：今天是星期1.学生思考，1.以问题导入，展

三，7天后是星期几？10天后呢？回答，交流示数学知识与实际

一、50天后呢？8100天3后呢？生活的联系，有利

创设教师板书课题.于激发学生学习数

情