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浅议农村初中历史教学中的生本教育

初中历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在农村历史课堂如何有效地实施生本教育，让学生能愉快的、主动地学习和成长。这是摆在农村历史教师面前的一大难题，也是生本教育深入推进的一次考验。在这里，就生本教育如何融入农村初中历史教学，谈谈自己的一些见解和体会。

一、农村初中历史教学的现状分析：

1、农村初中学校不重视历史学科，只有少数的学生喜欢历史课，大部分学生对历史课都没有兴趣，这给农村初中历史的教学带来了很大的困难。学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性。在中考中历史科目所占的分数并不高，导致很多学生都不愿意去学习历史，抱着一种无所谓的态度。

2、农村中学的教学设备在不断更新的同时有待进一步完善，教学资源无法满足学生需求。学校有多媒体教室，很多教室里都安装了电子白板，多是用于教师的教学使用，学生无法查阅自己需要的历史资料。有的学校虽然开放了图书室，学生课余时间有限，多是进行课外读物的阅读，拓展课外知识，查阅历史资料的学生很少很少。

3、农村初中历史教师不配套，几乎没有专业的历史教师。大多是语文、数学、英语等大科老师兼任，更谈不上专业的学习与研究了。有些学校是政治历史一肩挑，或者到了九年级的时候再安排专职的历史教师。这对历史学科的发展，对学生历史能力和人文素养的培养造成极大的影响。

二、生本教育在农村历史教学中实践的有效探索：

生本课堂的生成不是一个短期的过程，不是由专家和教师精心打造的课堂呈现，而是在生本理念的支撑下，由师生在课堂上的一种自然、融洽的互动交流，是常态化的新型课堂。教师不是导演，是协调员，是点拨者。学生不是演员，是主动学习者，是活动的策划人。根据历史学科的特点，历史老师课前付出的会更多，要有多种课堂预设情景的准备，要有雄厚的历史资料作铺垫，要有灵活多样的教学方式和学习方法的展示。

1、构建历史小组，落实学习任务，让学生成为小组学习的主人。

郭思乐教授指出:学习小组是生本教学中的重要环节,没有小组就没有生本。用不用小组,如何看待小组,往往是教师的理念水平是否进入生本的一个标志。农村初中历史小组的构建必须遵循多层次的原则，小组成员的历史成绩、发言状态、管理能力都要进行搭配，让小组间发展水平几乎一样。小组成员要有明确的分工，要进行小组间的竞赛和评价，小组的角色可以轮流转变，教师定期评选出优秀发言人，优秀记录员，优秀小组长，增强学生的荣誉感。很多老师担心这样做

定的距离，部分学生感觉到历史学习起来很困难。历史活动是历史课堂的生命，没有精彩活动的展示，没有学生的主动参与，课堂将是一潭死水。课外小研究，课堂小活动，活动课大表演组成了历史学科特有的活动形式。这里就九年级上册历史中的三节活动课说说自己的做法。“古代世界文化之旅”采用了小组学生共同办一份小手抄报展览的形式，选出一名解说员向全班学生介绍本组的手抄报内容。学生的收集资料，设计版面，解说构想的能力得到了锻炼。“追访历史新闻”采用了小记者采访的形式，每个小组选出一名小记者，一名哥伦布的扮演者。记者采访的是其他小组的“哥伦布”。学生的提问、答问、现场的应变能力得到了提升。“我看拿破仑”重在培养学生评价历史人物的能力，让学生通过撰写小论文的方式写出拿破仑的功过得失。只要我们多为学生想一想，多让学生动一动，多让学生说一说，我们历史课堂的生本教育理念就会得到充分的体现。

当代思想家任继愈先生认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史教育工作。历史教师承担着培养学生的人文素养、健全人格、爱国主义的重任，是传承历史，延续文明的重要力量。我们要在新课程改革的引领下，加强历史学科的专业研究，探寻有效的历史教育途径，在农村这片沃土上根植生本教育理念，有理由相信历史教育的春天即将到来。