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小学语文教学论文研究

《任务群视野下的语文教师专业职责》

《义务教育语文课程标准》2022年版指出，义务教育语文课程

内容要以学习任务群组织与呈现。“学习任务群”将成为义务教育阶

段语文课教学设计的主要形式，这是一个教与学方式的重大转变。它

对小学语文教师提出了一个巨大的挑战。

什么是“学习任务群”？课程标准制订专家郑国民强调“真实的

语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动”，北师大王

宁教授指出“本质是学生自主学习，有学生学习的真实情境，是任务

驱动下的综合性学习活动”，上海师范大学吴忠豪教授做出了自己的

阐述：“是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任

务，以任务驱动方式开展进阶式的学习实践活动”。

以“学习演讲”为例，传统的教学方式是静态接受式的学习，教

学方式是：读懂课文主题，理解主要观点——分析课文表达观点——

梳理演讲辞撰写规则。基于真实情境的学习任务群设计是：提出任务

（要参加班级干部竞选，做好演讲准备）——思考讨论——阅读范文

（学生主动学习演讲辞，主动体会演讲辞语言运用特点，分析如何强

化观点）——归纳撰写——任务准备（伙伴试讲，交流修改，继续寻

找范文学习）——现场演讲。两者比较，我们发现前者关注的始终是

知识概念的认识，强调认识为先，不关注是否会操作会演讲。后者以

用为先，以用为主，以生活逻辑切入，通过实践先学会用，然后梳理

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与总结，是更加有效的学习方式。语文教学中的综合性学习就是一个

学习任务群。单元整合学习若补充真实情境，明确目标，设计并开展

进阶式的活动，就可以转化为学习任务群。在2022版课标即将实施

的新学期里，语文教师必须依托课标，设计学习任务群，积极地进行

学习任务群的教学尝试。在学习任务群视野下，语文教师应该怎样做，

做些什么？笔者从以下五个方面阐述。

一、设计真实的学习情境和任务

真实的学习情境，营造学习氛围，帮助学生迅速进入角色，以积

极进取的闯关心态开始学习之旅。有关研究表明，当人放松心情时，

大脑中相关神经元和脑电波密切配合，同步运转，思维就显得活跃。

因此教师设计真实的学习情境，能引导学生快速进入角色，接受学习

任务。

以小学语文教材五年级下册第一单元为例，教师设计主题为“走

进父辈的童年”的学习任务群。

（一）学习内容：

课文《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际“走

进他们的童年岁月”和习作《那一刻，我长大了》，拓展阅读：《呼

兰河传》《赋得永久的悔》，电影欣赏《海蒂和爷爷》《城南旧事》。

（二）学习目标

1、寻访身边的长辈，听他们讲童年故事，了解他们的童年岁月，

感受岁月变化。

2、阅读写童年故事的文章，借助借物抒情和直接抒情方式，体

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会文章表达的思想感情。

3、分享交流父辈的童年故事，多角度感受父辈童年的辛酸和快

乐。

4、学习表达，围绕着自己长大了的“那一刻”，把事情写具体，

表达真实感受。

（三）课时安排：七课时

（四）学习情境

每一个人都有他自己的童年往