八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》教学反思.pdfVIP

八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》教学反思

八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》教学反思

作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思

能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点

呢？下面是小编精心整理的八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》

教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》教学反思篇1

新课程标准数学实验教材较好地体现了课程标准的理念和总体培

养目标。注意从形成学生学习经验的角度出发，充分考虑学生的年龄

特征、认知水平，增强了书本知识与现实生活的联系。而数学在锻炼

人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，

只能是由学生独立活动过程中获得。

我在《幂的乘方与积的乘方》这节课，深入理解、研究教材中所

提供的丰富的信息资源的基础上，科学合理地使用好教材的这些有效

资源。提出适应学生学情的导学提纲，让学生围绕导学提纲进行自读、

初构，明确教材中的知识，活化了教材内容，增强了学生对数学内容

的亲切感，激发了学生的求知欲。

我根据教学要求，从学生的实际出发，改变教材的呈现形式，把

静止的画面变为动态的、有利于激发学生兴趣的、有利于学生参加数

学活动和引发数学问题的情境，促使学生积极地去进行探索，使学生

学得更积极主动、富有个性。

围绕导学提纲学生讨论、发出质疑，互教互学，我进行了适时点

拨，在此基础上，学生把本节知识要点以构图的形式总结，用自己的

语言表述，使知识条理化，同时也锻炼了学生的语言表达能力。在这

精构过程中，教师不只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者

和创造者。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态

度、价值观等方面得到发展。

而教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准

问题，虽然有简洁的特点，却没有给学生留下自主探究的空间。因此，

在教学中，我以教材例题为基本内容，对教材内容作必要处理与适当

延伸。把封闭的形式变成灵活的、开放的形式，教学内容的呈现要生

动、活泼，富有启发性和趣味性。补充一定的联系拓广问题会激发学

生不断去探究，寻找不同的推导方法，从而培养学生求异思维与创新

精神，也拓宽了教材资源，激活课堂教学。

实践表明，培养学生把解题后的再构应用到整个数学学习过程中，

养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方

法。因此，在不增加学生负担的前提下，要求的作业是每节课后必须

进行再构，利用作业的再构给老师提出问题，结合作业做一些合适的

反思，对学生来说是培养思维能力的一项有效的活动。

八年级数学上册《幂的乘方与积的乘方》教学反思篇2

在这节课的“探究新知”中，在这个运算过程中用到了乘法交换

律、结合律，以及同底数幂的乘法(或乘方的意义)，但是学生在回答时

除了回答以上内容外，还有一部分同学回答用到了乘法分配律。我听

见后反问：“用到了什么运算律?”学生听我这样问顿时有几个不说分

配律了，但仍有两三个同学还坚持。因为有领导听课，我想做到完美，

所以就直接说：“这里用到了乘法交换律和结合律，没有分配律。”

而并没有讲解为什么没有乘法分配律，课堂教学继续进行。在学生板

书解决练习题时，一位叫李晴的同学这样做了一道题目：(-2xy)3=(-

2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3。评析时很多同学都说“错了。”而这时我

看了一下教室后面的钟表，时间不多了，于是我就画了个错号。下课

后，我向其他老师请教，让他给我提一下缺点，在给了一番肯定之后，

提到学生做的那道题，说我应该给学生讲解清楚这道题李晴为什么会

错，错在哪里。我当时就想：学生这样做只是单纯的做错，没有这样

讲的必要，并且只是她自己这样做，她知道错之后就会改正的。所以

也没有放在心上。可是等到下午我改作业时竟发现：学生作业中的一

道题目还是按上午的思路完成的。这时我意识到学生对这样的题目真

的理解成了乘法分配律，于是，下午自习的时候我特地讲解了这种题

型，给学生讲清了上午探究中的题目为什么没有用到分配律以及分配

律应该在什么时候用。

对于这件事我进行了反思，之所以出现这样的事情，是因为我在

备课时备的不全面，没想到学生会把分配律与交换律、结合律混淆。

在课堂教学时学生提到分配律时，为完整的完成自己设计的教学流程

而没有认真的对待，给他们讲解清楚，致使学生模棱两可;而在练习学

生出现错用分配律时，我又为了不拖堂，又是一提而过，使学生不知

道自己错在何