职业教育课题申报：信息化背景下的中高职教学内容与方法衔接研究—以语文学科为例.pdf

信息化背景下的中高职教学内容与方法

衔接研究—以语文学科为例

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：信息化中高职衔接教学内容与方法

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1．问题的提出

2014年，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“推

进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育

中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用”。

同年，教育部等六部门联合下发《现代职业教育体系建设规划（2014-

2020）》，再次指出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职

高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国

特色、世界水平的现代职业教育体系”。长期以来，在中高职教育学制分离

的情况下，中职教育和高职教育被看作是两个不同级别的“终点教育”，因

此在实际教学中，中高职课程分属两种自足的教育体系，彼此独立而不相

观照，两个阶段在教学内容和方法上彼此脱节。以语文课程为例，中职阶

段的语文处于一种“低而全”的封闭状态，即难度低于高职语文，而范围

又全面涵盖职教语文的各种模块，自成一体；而高职阶段则普遍感到学生

语文基础薄弱，同时却又已在中职阶段涉猎过高职语文的内容，造成“低

端过剩”的尴尬，加之高职语文教学方法陈旧，导致教学效率的低下和教

学资源的浪费。这种脱节现象与目前中高职一体化的趋势是极不相适应的。

我省“为加强中高职教育的有效衔接，推进省级教育体制改革试点项目‘中

高职一体化培养模式改革试点’的深入实施，从2012年起在高职院校启动

实施‘五年一贯制’职业教育试点”，同时在中职学校开展“3+2”模式办

学。而信息技术对教育的革命性影响日趋明显，为中高职教学衔接提供了

便利的平台，其互联性、模拟性、开放性、大数据、可持续、超时空等特

点使之成为教学衔接的良好介质。以语文课程为例，信息化教学可以突破

中高职语文授课时间、训练空间不足的局限，把课程延伸到课堂之外，延

伸到工作和生活的各种“现实语境”，提供习得和运用语文能力的丰富触点，

有利于多维度、模块化地开发教学资源和开展教学活动，有利于学生递进

性地积累和发展语文素养，形成可持续的语文学习能力，有利于中高职教

学阶段性与一贯性的统一和衔接。因此，研究信息化背景下的中高职教学

内容与方法衔接，就成为一个迫切的现实课题。

2.课题的界定

信息化：这里专指以教学信息化为中心，实现教学手段科技化、教育传播

信息化、教学方式现代化。中高职衔接：指按照建设现代职业教育体系的

要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需

要的技能型人才。教学内容与方法：教学内容，系指教学过程中同师生发

生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。学校给学生

传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也

叫课程。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教

学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、

学生的学法、教与学的方法。以语文为例，在内容上形成语文能力素养与

语文文化传承的梯度体系，在方法上通过信息化、活动教学、实践育人，

实现中高职教学在阶段性和一贯性上的统一。

3．国内外研究现状述评

关于中高职语文衔接的研究主要集中在国内，形式以课题和论文为主。主

要有以下几类：

衔接的意义研究：李国桢在《论中高职衔接的意义》指出中高职衔接是职

教发展的产物,它不但是职教发展的一个阶段,而且是更好连接企业的终

身教育的起点。中高职衔接实质是在于以终身教育为指导思想,适应当今

世界的工业化革命,同时还要适应学生主体发展的需求,这是一种双重任

务,需要职业教育工作者的共同努力才能达到的目标。

衔接模式研究：湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题“终身教育

背景下中高职语文教学衔接模式创新研究”，指出中高职语文教学衔接存

在课程目标不清晰、教材使用不规范、教学内容重复严重、教学观念陈旧

等问题。通过对衔接现状的分析，指出影响中高职语文教学衔接的因素有

政府政府有关有关部门部门统统筹规划筹规划与完与完善相善相关关政策政策、、健全健全衔接衔接机制机制、培养、培养双双师师型型教

师队伍等。

问题与对策研究：张惠英：《中高职语文教学衔接的现状及其影响主因子研

究》指出我国中高职各成系统，互相独立办学，导致了中职院校和高职院

校开设