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“产出导向法”在对外汉语教学中的应用产出目标

达成性考察

一、本文概述

本文旨在探讨“产出导向法”在对外汉语教学中的应用及其产出

目标达成性的考察。随着全球范围内汉语学习者的不断增加，如何更

有效地进行汉语教学成为了一个亟待解决的问题。产出导向法作为一

种新型的教学法，强调学生的语言产出能力，注重语言学习的实用性

和交际性，因此逐渐受到了广大教育工作者的关注。本文首先介绍了

产出导向法的基本理念和特点，然后分析了在对外汉语教学中应用产

出导向法的必要性和可行性。接着，通过具体的教学实践案例，探讨

了如何在实际教学中运用产出导向法，并评估了其对学生汉语产出能

力的影响。本文总结了产出导向法在对外汉语教学中的优势与局限，

为未来的汉语教学研究和实践提供了有益的参考。

二、“产出导向法”的理论基础

“产出导向法”（Production-OrientedApproach,简称POA）

是一种新兴的第二语言教学理论，其理论基础主要源自Swn的输出假

说、Krashen的输入假说以及Long的互动假说。该法强调以学生的

最终产出为导向，通过驱动、促成和评价三个主要教学环节，引导学

生从语言学习中实现有效的语言产出。

Swain的输出假说认为，语言输出对于语言习得具有重要意义。

学生在进行语言输出的过程中，不仅能够检验自己的语言假设，还能

通过反思和修正，提高自己的语言准确性和流利性。而“产出导向法”

正是基于这一理念，强调通过真实的语言输出任务来驱动学生的学习，

使他们在完成任务的过程中，自然而然地习得语言。

另一方面，Krashen的输入假说为“产出导向法”提供了输入环

节的理论支持。该假说认为，语言习得是通过理解略高于现有水平的

输入来实现的。在“产出导向法”中，教师会根据学生的现有水平，

提供适当的输入材料，引导学生通过理解、模仿和创新的过程，逐步

提高自己的语言水平。

Long的互动假说也为“产出导向法”提供了重要的理论依据。

该假说认为，语言学习是通过有意义的互动来实现的。在“产出导向

法”中，教师会设计各种互动活动，鼓励学生在真实的语境中进行交

流，通过协商、合作和反馈，实现语言的有效产出。

“产出导向法”的理论基础主要源自Swn的输出假说、Krashen

的输入假说以及Long的互动假说。这些理论为“产出导向法”提供

了坚实的理论支撑，使得该法在实际教学中能够有效地促进学生的语

言产出。

三、“产出导向法”在对外汉语教学中的应用

“产出导向法”（Production-OrientedApproach，简称POA）

是一种新兴的语言教学方法，强调以学生的语言产出为目标，通过一

系列的教学活动和练习，引导学生主动、积极地参与到语言实践中，

从而达到提高语言能力的目的。在对外汉语教学中，产出导向法的应

用具有显著的优势和效果。

产出导向法注重学生的实际需求。在对外汉语教学中，学生的需

求是多种多样的，有的学生希望提高口语表达能力，有的学生希望提

升书面写作能力。产出导向法根据学生的不同需求，设定不同的产出

目标，使教学更加贴近学生的实际需求。

产出导向法强调学生的主动性。在传统的对外汉语教学中，教师

往往占据主导地位，学生处于被动接受的状态。而产出导向法则鼓励

学生主动参与到教学中来，通过自主思考、合作讨论、实践操作等方

式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

再次，产出导向法注重语言的实际运用。在对外汉语教学中，学

生不仅需要掌握语言知识，更需要能够在实际生活中运用语言。产出

导向法通过设计各种真实的语言情境和任务，让学生在实践中运用语

言，提高语言的实际运用能力。

产出导向法注重教学的评价和反馈。在对外汉语教学中，及时的

评价和反馈对于学生的学习至关重要。产出导向法通过设定明确的产

出目标，对学生的语言产出进行评价和反馈，帮助学生及时发现问题、

改正错误，提高语言水平。

“产出导向法”在对外汉语教学中的应用具有重要的价值和意义。

它不仅能够满足学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高

学生的学习效果；还能够注重语言的实际运用，让学生在实践中掌握

语言；同时注重教学的评价和反馈，帮助学生及时发现问题、改正错

误