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微课设计、制作及使用案例研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1.课题提出的背景

传统的课堂教学学习时长过长，容量过大，学生学业负担过重，注意

力易分散，学的既累又苦，效率差强人意，根据新课程标准和教学实践要

求，教学已经不是简单的把书本上的知识内容教会给学生，而是要在教的

过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用

的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。面

对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，

将简单的问题变有趣?能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习?能不

能好玩点、有趣点?在这种背景下，“微课”诞生了。

近两年来，微课发展也取得了喜人成绩。微课越来越受到广大师

生的高度重视。各地中小学均在积极展开微课资源建设。微课在全国范围

的初步发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响。但微课发展上也存

有一些问题，主要表现在：一是对微课概念的理解有误区，将课堂教学实录

的视频切片作为微课，或是将多媒体课件作为微课；二是微课制作的流程

繁琐。大量教师的工具与平台标准仍停留在上个世纪，要么通过课堂实录

再切片，要么在录播室采用数码设备摄录，另加后期复杂的剪辑与合成。

此流程不但增加了微课制作成本，并且加重了教师的工作量；三是缺乏互

动分享机制。很多教师经过传统的视频录像制作，理所当然地认为微课也

是一种封闭式资源，缺乏双向交流和教学反馈，难以兼顾移动互联网时代

的教学需求。

但微课堂无论是对学生还是老师来说，无疑都是一场思想革命，

它促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，能够最

终达成高效课堂和教学相长的目标。现有微课理论研究明显还不全面，关

于微课教学设计模式、策略、理念，微课评价指标体系、评审机制方面的

研究还有空白需要填补。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内学界对微课概念的争论焦点集中在微课是“课”还是“课程”,从

长远来看，微课概念应该向微课程概念演化。关于微课教学设计模式与策

略研究较多，而微课使用的专门研究基本是空白。通过文献阅读发现，有

学者认为设计微课时应改变长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的教学

设计思维，代之以“学生为主体，教师为主导”的教学设计理念。如微课

程应灵活使用多样化的提问策略促动学生思考，学生要根据学习单的指导

来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；教师在“每一个微

课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，协助学习者梳理思路，强调

重点和难点，在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学

生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习

微课程。所以，在信息化环境下，使用微课的教学设计应增强其理论、理

念、策略、方法和模式的研究。

3.支撑本课题研究的重要理论

“翻转课堂模式”

2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文

InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearning

Environment中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻

转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”

或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学

老师JonathanBergmann和AaronSams为那些耽误上课的学生，录制在线视频

课程，创造了“翻转课堂模式”(FlippedClassModel)”,并推动这个

模式在美国中小学教育中的使用。

4.课题核心内容的界定

研究将会围绕初中物理微课实行一系列的教学活动设计和教学尝试，

并将用微课和用传统方式教学的班级实行比照，通过学生学习成绩、学习

兴趣、自信心的比照，研究初中物理微课教学的效果，通过教学过程中持

续的经验总结和探索，探索出既适合实践，又有理论和实证基础的，行之

有效的创新型教学模式。

使用初中物理微课，在各个教学环节设计相对应的教学活动，尝试教

学模式改革，比方采用翻转课堂的形式，课前布置学生学习微课，课上使

用自主学习单和各类教学活动促动学生探究学习水平和高级思维水平的

培养。或者将微课根据不同的教学目标和教学设计，灵活的使用到课前，

课

中