中小学课题申报书：核心素养引领下学生实践能力与创新能力培养的研究.pdfVIP

核心素养引领下学生实践能力与创新能

力培养的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养实践能力创新能力

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题提出：“核心素养”的“核心”指向事物的本质，对事物全局起支

撑性、引领性和持续促进发展的作用，基础性是核心素养的最根本特性。

“素养”具有综合性且可以通过后天培养出来。“创新能力是一个民族进步

的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力和实践能力是

素质教育的核心任务。义务教育《数学课程标准》也明确指出，“创新意识

的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教学的过程中”，“提高

实践能力也是数学课程总体目标的重要内容。数学课程还要特别注重发展

学生的应用意识和创新意识。”因此，数学教学中要充分挖掘课程资源，引

导学生主动探索，勇于实践，培养学生的创新意识和实践能力。

二、理论依据和课题界定：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一

种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数

学课程标准》提出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实

践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”只有确立新的教育质量

观才会对培养学生的实践能力和创新能力给予高度重视，才能培养出能够

适应21世纪要求的人才。本课题研究的核心是培养学生的实践能力和创

新能力。培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养，创造性思维有两

个显著标志：其一，思维产物是新颖的，有价值的；其二，思维过程也是

新颖的。对学生来说，尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已

熟知的，所创造的产物并无社会价值，但对其自身来说，是有价值的，其

思维过是创造性的。初中生正处于创造性思维的最佳培养期，我们应鼓励

学生大胆求异，质疑探索，让学生成为科学知识的“再发现者”；进一步发

掘学生的发散思维和直觉思维能力；掌握创造性思维的完整过程，形成较

完整的创造性思维结构；能创造性地运用知识分析问题，解决问题。

三、国内外研究现状：自从20世纪80年代以来，美国率先编制学科课程

标准，引发了涉及世界的“标准驱动”的教育改革运动，此运动的重要标

志是研制国家级或全国性的课程标准。课程标准的制定既要关注教育目标

等统领性概念，又要基于学科本质和育人价值来确定。2014年3月30日，

教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

意见》，首次在国家文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质

量标准”。随着“核心素养”概念越来越被人熟知，关于核心素养内涵的讨

论也逐渐增多。北京师范大学发展心理研究所辛教授等人对核心素养的内

涵和我国核心素养制定的原则等问题进行了较早的探索。提出了“学生的

核心素养应该是学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，

是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。”数

学课程标准将数学核心素养定为“数学抽象、逻辑思维、数学建模、直观

想象、数学运算、数据分析。”并为每一个素养列出了具体的表现水平。从

这个结果来看，我国的学科核心素养构建是从学科视角界定的，非常强调

学科领域素养的重要性。针对数学核心素养体系构建的研究正处于起步阶

段，相关文献很少，但关于核心素养体系构建的研究可以为数学核心素养

的构建提供思路和方向。

四、选题意义与研究价值：1、理论意义解决如何更好地在数学教学

中培养学生的实践能力和创新能力，使创造性思维培养走向系统化、规范

化和科学化，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。2、实践意

义通过研究提高学生的实践能力和创新能力，为学生的未来学习提供必

要条件；同时，促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力；提高

教学质量。五、研究目标、内容、思路、方法、创新点：

（一）研究目标1、通过实践研究，总结出培养学生数学创造思维的

规律和方法。2、在实践中验证和发展，完善学生数学创造思维培养教学模

式的理论性、可行性和操作性。3、探索各种途径，使学生主动学习，积极

实践，充分开发学生的潜能。4、探讨教学活动中，如何发挥教师的独特作

用，培养学生优秀的心理品质、思维品质和积极的人生态度。5、在教学活

动中，激励学生探索“问题解决”的实践能力，激发学生的创造精神，总

结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并