小学语文一年级下册《乌鸦喝水》教学案例.docx

小学语文一年级下册《乌鸦喝水》教学案例

设计理念：

本教学案例旨在创设实践活动，为学生提供自主、合作、探究的机会。我们鼓励学生质疑困难，挖掘他们的创造潜能，激发他们的思维和想象力。同时，我们尊重学生的个性，注重他们的自我反思和相互评价，以促进他们的全面发展。在语言实践中，我们注重让学生通过感悟、积累和运用语言来提高语言能力。

教材分析：

《乌鸦喝水》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的第19课，是一篇优秀的寓言故事。本单元主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲述了一只口渴的乌鸦发现了一个瓶子，但由于瓶口太小，水量有限。乌鸦聪明地利用石子将水喝到的故事。全文生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习生字和新词，更要引导学生感悟乌鸦的聪明和解决问题的能力，从中受到启发。

学情分析：

一年级的学生热爱表演，喜欢发挥想象，具有较强的求知欲。经过半个学期的学习，他们已经具备了一定的识字基础和朗读能力，并且具备一定的自主学习和合作学习能力。

教学目标：

知识与技能

1.认识13个生字，掌握8个生字，并认识部首“户”。

2.能够准确流利地朗读课文，并在朗读中积累词汇。

过程与方法

在教学过程中，培养学生的理解、朗读和分析能力。

情感态度与价值观

1.通过多种方法激发学生对语文学习的兴趣，培养他们喜爱阅读的习惯，激发他们的阅读兴趣。

2.培养学生丰富的想象力。

教学重点和难点：

学会课文中的生字，通过情感地朗读课文，体会乌鸦的情感变化；理解遇到困难时应该仔细观察、认真思考的道理。

课前准备：

1.学生准备：瓶子、石头、水。

2.教师准备：多媒体课件。

3.教学环境设计与布置：多媒体教室。

教学过程：

一、导入新课，围绕课题引导学生提问

1.今天我给大家带来了一个新朋友。（展示乌鸦的图片）你们认识它吗？（认识）它是谁？（乌鸦）尽管乌鸦不是外表很漂亮的鸟，但是它非常聪明，善于动脑筋。今天我们一起学习这篇课文，看看乌鸦是如何解决困难的。

2.（板书课题）一起读课题。

3.齐读课题后，你们有什么想知道的吗？

学生：我想知道为什么乌鸦喝不到水？

学生：乌鸦最后喝到水了吗？

学生：乌鸦是如何喝到水的？

（设计意图：鼓励学生提出问题，激发他们的求知欲望，培养他们的质疑能力。）

二、初读课文，感知整体内容。

指导初读,布置要求.学生初读课文后,教师引导:

1、小朋友们真聪明,提出了这么多有意义的问题,下面就请同学们带着这些问题去读课文,注意读准字音,把课文读通顺；圈出课文的生字词并标出课文自然段.（学生自由练读课文,教师巡视指导.）

2、刚才同学们读的很投入,相信课文中的生字你一定会读了.（课件出示生字、词语:自由读,指明读,开火车读、男女生对读.）

3、生读,教师相机正音.

（设计意图:在识字教学中让学生互教互学,自主学习、合作学习,充分调动了学生的学习积极性,再加上教师的激励性语言,学生认字的积极性高涨.）

4、分自然段朗读课文,思考提出的问题.

5、小组先讨论,再交流读懂的问题.（教师参与小组讨论.）

(设计意图:把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题.)

三、研读课文,感悟内容.

（一）学读第一自然段.

（出示课文第一自然段内容,学生自读.）

1、乌鸦口渴了,到处找水喝.小朋友,你有过口渴的时候吗？（生齐答:有.）口渴的时候感觉怎样？（生自由说:难受、着急、真想喝个饱、到处找.）

2、那这只乌鸦口渴了,是怎么做的呢？（动画演示）谁来说一说（生回答怎样找）

3、师相机描述:你们看,这只乌鸦这里找找,那里找找,能去的地方都找过了,这就叫――“到处”（课件出示,理解到处的意思.）

4、乌鸦口渴了,到处找水喝,它找到了水吗？你从哪一句话知道的？（指名读第二句）

5、师读:它看见一个瓶子,里面有半瓶水,这时的乌鸦会怎么想呢？（指名说.学生可能会说真是太好了,我终于找到水了……）

6、是呀,它多高兴呀！它找了那么多的地方,现在终于找到水了,你能读出它的高兴吗？（指名读,读出惊喜）

7、找到了水,它喝着了吗？（出示多媒体图像,引导学生观察）乌鸦为什么一开始喝不到水？

师引导,学生回答:

（1）乌鸦的嘴太大了,放不进瓶子里.

（2）不,是瓶口太小了.

（3）水太少了,如果这时是满满的一瓶水,它应该能喝到一点儿.

8、师评价:你们观察得很仔细,想得也很有道理.乌鸦想喝水,可又喝不着,此时的乌鸦一定是更着急了.你能把这十分着急的语气读出来吗？

9、自由练读,指名读、齐读第一自然段.（着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气.）

10、学生自我评价朗读.

（以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读