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四上口算除法教学反思5篇

四上口算除法教学反思篇1

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计

理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然

地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学

生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，

口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数

学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的

目的`。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多

学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心

呢？

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估

算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如

何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

四上口算除法教学反思篇2

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两

位数除法的笔算除法的重要基础。

成功之处：

1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件

中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义

和作用。促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

2、给每个孩子展示自己的机会。

无论是在复习中还是在练习中，根据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学

生都有机会回答问题，参与到学习活动中，培养主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都

有收获。

3、有效互动，增强反馈。

课堂上，注重师生互动、生生互动，通过小组讨论交流，教师参与适当点拨，师生提问与

回答，及时反馈学习进展情况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、判断等形式全面进

行练习，夯实基础，是学生掌握基本的口算、估算方法，并能灵活运用，从而较好的达到教学

目标。通过本课教学，也感觉在培养学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，

还应在这部分加强思考，力求以后教学更上水平。

四上口算除法教学反思篇3

看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我

深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一

起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”

教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲

提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，

也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练

习，逐渐达到熟练。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重

视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学教师》7、8

期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对

口算教学价值的思考》。由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。

执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘

法以及表内除法等，2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然

后列式。3.学生根据已学的知识自己探索出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，

最后独立思考240÷3的口算方法。4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口

算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它

们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。本认为这么简单的内容老师

和学生都很轻松的，结果却出人意料。反思：1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新

课改后，开门见山的问题