基因自由组合1.pdfVIP

基因自由组合1

“基因的自由组合定律”计算机辅助教学设计和教案

山东省高青一中贾玉兵256300

教学目标

1．使学生理解基因的自由组合定律的内容和本质。练习提出假设，并设法求证的科学研究方

法。掌握运用分离规律和自由组合规律分析问题的方法。

2．通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解孟德尔在遗传学实验中是如何运用科学

的思想方法揭示遗传规律的，从而对学生进行科学方法的训练。通过由“简”到“繁”，再由

“繁”到“简”的安排，培养学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力。

3．通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象去分析遗传的本质，

对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育，使学生能够运用哲学观点分析事物规律。

重点、难点分析

1．自由组合定律是遗传学的第二个基本规律。掌握这一基本规律，对于学生深刻理解有性生

殖过程中的染色体行为具有非常重要的意义。在介绍基因的自由组合定律时重点有三：

（1）通过介绍孟德尔进行的两对相对性状的豌豆杂交实验，使学生理解基因的自由组合定律

的本质。

（2）通过介绍孟德尔是如何着手分析纷繁复杂的遗传现象的，对学生进行科学思想方法的教

育。

（3）对自由组合定律本质的理解，取决于对有性生殖过程中由于染色体的行为变化而引发的

配子类型、合子类型的理解。因此，在本课题中配子类型、合子类型的计算也是一个重点。

2．由于配子类型、合子类型的计算涉及到减数分裂、受精过程的知识，如果前面的知识留有

漏洞或学生没有真正理解，这部分内容就会成为难点。要突破难点，就要及时把有关内容与减数分

裂中的染色体行为联系起来，在不断复习中逐步前进，达到对难点的突破。为此，笔者用

flash5.0自制了一套多媒体教学课件，借助计算机辅助教学较好的突出了重点，突破了难点，收

到了良好的教学效果。

教学方法计算机辅助教学

教具计算机、大屏幕、自制CAI课件(Flash5.0制作)

教学过程设计（本课题参考课时为二课时）

一、第一课时：

1．为让学生乐于接受，易于接受，教学时可以先把课文中两对相对性状的杂交实验分解，分

步提供给学生。

（1）黄豌豆与绿豌豆进行杂交的板书出现在黑板上以后，

师：“怎样才能知道这一对相对性状中哪一个是显性性状？”

1/5

基因自由组合1

生：“在F1代中表现出来的性状是显性性状”。

师：“关于豌豆颜色的性状会在第几年表现出来？”（借此机会就可以把前面讲过的有关

“种子的性状在当年就可以见到”的内容复习、巩固一遍。）“杂合体的种子种下去，后代

将出现什么样的性状分离比？”

（2）在对这个问题有了令人满意的答案以后，教师在原有一对相对性状的基础上就可以再增

加一对相对性状（如：豌豆的圆滑的种子对皱缩的种子）。

师：“关于一对相对性状的遗传学实验大家已经熟悉了。现在我们再增加一对相对性状，使这

个实验成为具有两对相对性状的遗传学实验。大家看看应该如何做？对于这个实验的结果，你预计

会是什么样？”这时应给学生留出议论、思考的时间，（教师在此期间板书）然后转入下一阶段的

学习活动。

2．在亲本的两对相对性状杂交实验的问题提出以后，对于“如何做”已不是要重点解决的问

题。这一阶段要解决的是如何分析配子的基因型种类并对F2代的表现型做出预测。

当豌豆子一代的性状（黄圆）在黑板上出现以后，学生自然会说：“在子一代中表现出的性状

就是显性性状。”这时因为有两对相对性状，教师要追问一句：“在这种情况下，谁对谁是显性性

状？（是黄对绿是显性？还是黄对皱缩是显性？）”因为这时出现了两对相对性状，在这里有必要

让学生明确：“显性和隐性是关于生物同一特性的不同类型而言的，不能把不同的特性混在一起谈

显、隐性关系。”

对“如何分析F1产生配子的基因型种类？”的问题，学生的思路应该会想到“同源染色体上

的等位基因分离”。但是“分别控制两对相对性状的、在两对同源染色体上的等位基因在减数分裂

过程中如何遗传呢？”这时教师可以向学生交待一下：“这样的两对基因称为非同源染