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双减新课程理念下高中物理探究性实验教学

研究课题开题报告

随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背

景下，素养教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入

必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重

要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

同时新课程全面实行，新课程理念指导着课堂教学产生着庞

大的变化。中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学

生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的

作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲

身探索“新”规律、发觉“新”现象。而以往的实验课教学进程中，教

师生怕学生听不懂，或者担忧学生在操作进程中会显现这样或那

样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，乃至连实验

结果都四平八稳地讲授，然后由学生按部就班地操作，做实验流

于情势，从而失去了实验教学的意义。高中物理课程标准的出台

首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学

素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和

能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的

方向。科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生

的主动性有所加强,过去普遍被忽视的实验得到重视，科学探究在

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实验中可以得到更好的体现。抓好了物理实验教学，基本上就使

加强科学探究落到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得

尤为重要了。

一、问题提出

㈠课题研究的背景

随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的

知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为

了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生

的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。创新思维是指

学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方

案。这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问

题，寻觅新的解决方案。在学习中，教师应当引导学生采取不同

的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具有创新实践能力。创新实践是指

学生能够将创新思维运用到实际问题中，创造出新的产品、服务

或解决方案。这需要学生具有实践能力，能够将理论知识运用到

实际问题中。在学习中，教师应当引导学生进行实践活动，培养

学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具有创新精神。创新精神是指学生

具有勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不舍弃，不

断寻觅新的解决方案。这需要学生具有坚强的意志和自信心，在

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学习中，教师应当鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创

新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应当具有创新思维能力、创新实践能力和创新精神，

才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提

出三维目标——知识与技能、进程与方法、情感态度价值观。从

“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一进程的

不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：

“教育技能的特点就在于使教育的全部进程成为教师过问人的精神

生活的全部进程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，

才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科

知识增长的进程也就成为人格健全与发展的进程。把随着学科知

识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越

有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育

是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只

有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含糊晦涩的东

西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，

通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神当中，让他

们在完全的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真谛的

真诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或