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pbl心得体会

2012年2月27日,中医教研室梁晓春主任、孙华副主任、徐慧媛教

授、张孟仁教授及教学秘书朴元林副教授等一行五人，访问位于台

湾台中市的中国医药大学中医学院，参加了由PBL先行者及积极倡

导者、医学教育专家、现任该校教师培育暨发展中心主任关超然教

授主讲的PBL训练营。通过这次访问我们不仅学习了PBL的基本

理念、方法及其实施技巧，观摩了该校PBL教学，并对PBL的中

医教学实践相关的问题进行了深入讨论，获益良多，尤其对PBL在

中医教育中的应用的必要性及重要价值有了更深刻的认识。

20世纪60年代的加拿大McMaster大学建立了世界上第一所以

PBL为轴心课程的医学院，该校创立;问题导向学习;的教育哲理，建

立了以学生为中心、以问题为教材、以小组为模式及以讨论为学习

的形式。20世纪80年代PBL逐渐散布欧美医学院校，90年代渐

入亚洲的日本、马来西亚以及台湾地区的医学院校。近5年来大陆

的一些医学院校也开始不同规模地设立PBL课程。台湾台中的中国

医药大学于2004年起进行中医PBL教学，是世界中医教育界中最

早实施中医PBL教学的大学，国内上海中医药大学等院校也专门派

教师到该校学习中医PBL。

PBL是problembasedlearning的缩写，中文译为;以问题为导向的学

习;或;问题导向式学习;。PBL主要用临床架构情境来让学生学习，

即设计案例来教学，因此，也可以说是以案例为导向的学习。PBL

案例是教学活动的核心，是小组讨论的基础，是PBL得以实施的载

体，是PBL教学成功与否的关键一环。良好的PBL案例具有情境

化、生活化、人性化、整合化等特点。

PBL建立在成人教育理念基础上，以小组为形式，以讨论为动力去

进行。在小组讨论学习过程里，有tutor在引导，而不是teacher在

教授，学生不能把老师当成知识源泉，学生要亲自动手、动口和动

脑。因此，PBL是以学生为中心的，在学生自主环境下，让学生互

动、讨论和学习，在此过程中学生还能培养沟通能力和团队合作精

神。以学生为中心也正是PBL的精髓。

PBL是一种不同于传统被动学习的教学方法，主旨在于培养学生终

生学习的能力，它强调的是学生自主地、经小组讨论、团队互动的

学习，和现在医疗要求的团队合作、整体医疗的精神是契合的。

PBL的在医学教育中的特色及长处在于，它能体现了知行合一、学

以致用理念，并可早期接触临床（相关知识），能贯穿所思、所

学、所为而达到临床思辨的境界。

总之，PBL具有以学生学习为中心、以案例问题为平台、以信息查

证为辅证、以小组讨论为动力、以整合知识和能力为手段、以团队

合作为前提、以能力素养为主轴、以多元评比为标杆等特点，它贯

穿了以人为本、自主终生学习以及让学生去学习的理念。从自主学

习及终生学习以及医疗服务之最终目标看，中医西医并无二致，更

从培养医学生能力来考虑，中医引入PBL教学也势在必行。有鉴于

此，我教研室拟在我校本科生中医学课程的部分教学内容中也引入

PBL。

PBL教学模式学习体会

多年来课堂教学改革、课堂教学理论不断发展，课堂教学改革的典

型不时涌现，然而从整体上讲，课堂教学并没有发生实质性的变

化，依然是教师讲学生听，教师问学生答，课内损失课外补，学生

背负沉重的课业负担。这固然是因为课堂教学改革在传统观念和习

惯势力重压下的艰巨性和复杂性所决定的，但与我们对课堂意义的

认识不到位和没有实质性的调整教学关系、改变教学方式不无关

系。

其实使学生受益最大的是;课程即体验;的动态课程，我认为PBL就

是最大限度的让学生在动态中体验课程。它是在教师有效地组织和

指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。

这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互

动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转

化是课程