小学信息科技大单元设计方法与策略.pptx

小学信息科技大单元设计方法与策略

小学信息科技大单元设计方法与策略什么是大单元？为什么要设计大单元？如何进行大单元整体设计？目录

什么是大单元?小学信息科技大单元设计方法与策略大单元传统“章节”大单元“大”在哪里？大单元项目

大单元传统“章节”交通网互联网大单元素养目标达成的单位□素养单元□立足于发展素养□专家思维□每一课都具有目的性和连接性传统“章节”独立的知识、技能集合○知识单元○关注内容的关联性○专家结论○课时之间“孤立”在什么情境下，运用什么知识，解决什么问题或完成什么任务。——崔允漷

大单元传统“章节”交通网互联网传统“章节”的单元“大单元”教学设计知识技能学习为主线形成解决问题能力的设计教材二次开发

大单元项目交通网互联网项目关键能力提升大单元项目是大单元教学的重要学习活动形式

大单元“大”在哪里？交通网互联网素养本位，不聚焦孤立的知识与技能，境界高大。大处着“眼”重组自然单元、跨学科整合。大处着“手”多个课时，迭代累积形成更大意义的认识网络，培养解决问题的能力。价值“大”承载学习活动的是真实世界中，复杂的大问题、有项目成果的大任务或知识整合、内化后的想法工或观念。骨架“大”

大单元“大”在哪里交通网互联网1.?强化知识联系通过将教材内容进行有机整合，加强知识点之间的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系。2.?提高实践能力大单元教学注重联系实际生活，鼓励学生通过实践活动解决问题，提高学生的实践能力和创新精神。3.?促进自主学习学生在大单元教学中具有更多的自主学习空间，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进自主学习能力的提升。大单元教学的价值

为什么要设计大单元?课程理念—倡导真实性学习课程目标--学科核心素养的呼唤小学信息科技大单元设计方法与策略

课程理念—倡导真实性学习大单元设计与真实性学习的联系整合知识与技能在大单元中融合多学科知识和技能，模拟真实世界问题的复杂性。项目式学习采用项目式学习方式，鼓励学生在解决实际问题过程中学习。促进深度学习通过探索、讨论、实践等深度学习活动，增强学生对知识的理解和运用。

课程目标--学科核心素养的呼唤设计大单元的目的实现课程目标培养学科核心素养

大单元设计与学科核心素养的关系促进深度学习通过大单元项目，学生能够深入探究学科知识，形成深刻理解。跨学科学习设计跨学科的大单元任务，培养学生的综合素养和创新能力。真实情境学习通过引入真实世界问题，使学生在学习过程中发展解决实际问题的能力。课程目标--学科核心素养的呼唤

谁来设计大单元？一线教师的困惑

如何进行大单元整体设计?年级布局—内容模块拆分宏观架构—单元间逻辑微观处理—真实任务嵌入每一课中观设计—单元目标与情境小学信息科技大单元设计方法与策略

年级布局内容模块拆分系统与模块逻辑与运算反馈与优化《过程与控制》?以六年级为例?

年级布局内容模块拆分《过程与控制》?以六年级为例?

年级布局内容模块拆分《过程与控制》?以六年级为例?

年级布局内容模块拆分系统与模块《过程与控制》?以六年级为例?系统与模块

年级布局内容模块拆分《过程与控制》?以六年级为例?逻辑与运算逻辑与运算

年级布局内容模块拆分《过程与控制》?以六年级为例?反馈与优化反馈与优化

年级布局《过程与控制》?以六年级为例?内容模块拆分大概念

宏观架构单元间逻辑《过程与控制》?以六年级为例?黑箱黑箱

中观设计单元目标与情境《过程与控制》?以六年级为例?

中观设计单元目标与情境《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?素养体系框架

中观设计单元目标与情境《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?素养---项目框架

中观设计单元目标与情境《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?单元项目情境

中观设计单元目标与情境《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?单元素养目标

微观处理真实任务嵌入每一课《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?

微观处理真实任务嵌入每一课《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?

微观处理真实任务嵌入每一课《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?

微观处理真实任务嵌入每一课《过程与控制》六年上册第3单元?以六年级为例?

大单元教学实施保障