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《修辞无处不在》教学设计

【教学目标】?

????一、积累整合:学会对文章进行系统化梳理的方法;积累教材上介绍的修辞手法,并能够辨识、归类;使学生树立大修辞观念。??

????二、发现创新:发现生活中成功的修辞现象;引导学生体会选择、锤炼词句的妙处;体会到修辞在生活中的运用无处不在,并能尝试着在语言实践中有所创新。??

????三、应用拓展:体会中国语言的奇妙,在广泛的语言实践中应用所学修辞手法,并努力使之达到更好的表达效果。??

【教学重点】

???1.修辞“无所不在”，建立“大修辞”观念。

???2.重点把握“词语修辞”。

???【教学形式】

???多媒体演示；教师点拨；学生讨论、交流。

【教学过程】：

一、导入

请同学们一起来欣赏凤凰传奇《荷塘月色》，并与朱自清《荷塘月色》做对比。找出歌词与散文运用手法的相同之处。

荷塘月色凤凰传奇

剪一段时光缓缓流淌流进了月色中微微荡漾

弹一首小荷淡淡的香美丽的琴音就落在我身旁

萤火虫点亮夜的星光谁为我添一件梦的衣裳

推开那扇心窗远远的望谁采下那一段昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘只为和你守护那晈白月光

你觉得这首散文诗美吗？美在哪里？歌词与散文运用手法的相同之处是什么？（让学生讨论，然后给予讲解）

答：

老师：对，我们说它美，读起来轻快流利，文辞唯美，更重要的运用了多种修辞手法。那么它运用了哪些修辞手法呢？

??预设答案：拟人、对偶、对比、比喻、引用等。

2、问：大家看，一段优美的散文，用了这么多修辞，可见修辞确实是无处不在啊！那么今天我们就来学习梳理与探究中的修辞无处不在（板书）大家再回忆回忆，除了刚才说到的外，你还记得哪些修辞手段？（引导学生谈谈他们所了解到的修辞现象）

预设答案：双关、排比、夸张、比拟、通感、顶真、反复、回环、互文、仿词、引用等。

???很好！美的语言，一定是经过作者精心选择、调整和组合的。而对语言进行选择、调整和组合的过程就是“修辞”。在大家的眼里，修辞可能只是我们平常接触的比喻、拟人、夸张、反问、对偶等等，是吗？。其实在修辞学中，这些修辞方式被称作修辞格。那么真正的修辞是什么呢？

引出两个解释：

修辞是一个选择过程。???????——张志公

修辞原是传情达意的手段，主要是为着情和意。修辞不过是调整语辞使传情达意能够适切的一种努力。????????????????——陈望道《修辞学发凡》

???看来，修辞的概念内涵明显要大于修辞格啊！

1.狭义的修辞：指运用修辞格（比喻、比拟、夸张等）来增强语言的表达效果。

???2.广义的修辞：不仅包括修辞格，还包括炼字、炼句。炼字就是对词语进行选择和搭配；炼句是着眼于句子的选择。

2、问：请大家看课本修辞分哪几类？

教师提示梳理的方法：读书有很多种，对于知识性较强的文章，要学会高屋建瓴的读书法。我告诉大家一个方法——纲举目张的梳理法。首先找出文章的大纲，把大纲提起来，再去梳理纲下面的孔目。比如说本文的大纲是什么？

????预设答案：即文章中的黑体字。修辞可分三大类：语音修辞，词语修辞，语句修辞。

从语言层面来看，修辞可分语音修辞、词语修辞和语句修辞三类。

3、请看第一纲：语音修辞。

（1）学生梳理：什么样的修辞可以叫语音修辞？

1.语音修辞

???主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格，如排比、反复、顶真（针）、对偶，以及叠音词、联绵词的运用与古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。?提示：寻找关键词语进行概括。预设答案：富于节奏，语音和谐。

???例如：《关雎》中，“窈窕”是叠韵词，“参差”是双声词，“辗转”既是双声词又是叠韵词，再加上诗中平仄相间，表意幽默，可谓荡气回肠，动听悦耳之极。

???请说说下面这几句诗运用了什么样的语音修辞？

???轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

???（叠音词“轻轻的”，三次反复使用，使我们感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康桥的心理；“来”“彩”二字押韵，读来流畅上口；节奏整齐中富有变化。）

???

（2）语音修辞的探究：

①轻轻的我走了，正如我轻轻的来;?我轻轻的招手，作别西天的云彩。

②晶晶亮,透心凉?(雪碧饮料广告)?

③她彷徨在这寂寥的雨巷/?撑着油纸伞/

?????像我一样/?像我一样地?/

?????默默彳亍着?/冷漠，凄清，又惆怅。?

问：以上语言，运用了什么样的语音修辞？有什么妙处？

预设答案：①叠音词“轻轻的”三次反复使用，感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康桥的心理；押韵：来和彩，读来流畅上口；节奏整齐中有变化。指名朗读这几句诗。②叠音词，