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培养学生批判性思维素养的操作模式

——课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能

力的实践研究》结题报告

周伟

（徐州市第三中学，江苏徐州221005）

摘要：当下，语文界对批判性思维的研究可谓风生水起。作为一线教师

要想把教学专家的研究成果转化为我们课堂的生产力，决不能跟风而上，

必须在教学实践中找准培养学生批判性思维素养的操作模式。

关键词：批判性思维操作模式

批判性思维的概念最早可追溯到《大学》中的“博学，审问，慎思，

明辨……”。民国时期，胡适提出“有一分证据说一分话，有几分证据

说几分话，大胆假设，小心求证”的观点，是现代批判性思维的雏形；

北京语言大学谢小庆教授对此作了专门研究，将其概括为“不懈质疑，

包容异见，力行担责”；上海师大附中余党绪老师总结为“合理质疑，

理性求证，包容异见，力求共识”。

尽管，最近几年，尤其是2017年《中学语文教学参考》开设“思辨性

阅读研究”专栏，语文界对批判性思维的研究真可谓是风生水起。国内

外在批判性思维概念的厘定、对理论和实践的研究和批判性思维教学课

程的开设均取得一定成果。笔者认真阅读了余党绪、徐飞、陈兴才和欧

阳林等多位老师的专著和相关论文，发现关于批判性思维的实践，尤其

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在高中语文教学批判性思维培养的具体课例还不多见。毕竟，没有具体

的操作范式，任何理论都是“浮云”，渗透在教学中的核心素养也不会

落到生根。

这样，批判性思维理论与教学实践的结合还有待规范和完善，高中语文

阅读教学培养批判性思维素养的策略还需要进一步的探求和实践。

具体地说，大家都认可批判性思维是个好东西，但是，你得用用给大家

看。笔者以自己的教学为例，梳理出高中阅读教学批判性思维培养的操

作范式，以飨读者。

作为以言语实践为核心的语文学科，批判性思维素养的培养必须带有语

文的特质：启发学生运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现

象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己

的言语活动经验，提高语言运用的能力和促进批判性思维能力的发展与

提升。

一、精选文本，准备课程（基于课程：选准思辨内容，铺好思维跑道）

大家都知道，语言和思维历来须臾不曾分离。没有语言，思维就是一条

条干巴巴的教条；没有了思维，语言就是一堆毫无关联的材料。然而，

语文自有语言的特质，好多言语材料，更多的重视情感和体验，几乎没

有道理可讲，这样，我们就要有培养批判性思维的课程意识，精心选择

适合培养批判性思维的教学内容。而小说教学中的人物形象祛蔽、散文

教学中的作者情感透析、诗歌教学中的言语品赏、文言文教学中的词语

释疑或内容解读恰恰就是批判性思维素养培养的“抓手”。

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二、研读文本，质疑探究（基于学情：抓住“愤”“悱”良机，激发思

辨欲望）

作为一线教师，大家在教学过程中，几乎每节课都会遇到学生思维不畅

的时候。遗憾的是，我们时常埋怨学生不配合，甚至恨自己的生源太差。

其实，当我们静下心来，仔细想一想，这个时候不正是体现我们教师价

值的时候吗？我们就要把握批判性思维培养的节点：孔子云：“不愤不

启，不悱不发”（语出《论语·述而》）。学生在阅读文本时处于“愤”、

“悱”时，即心里想求通而又未通、想