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《分数的再认识（二）》（教学设计）-2024-2025学年北师大版小学数学五年级上册

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《分数的再认识（二）》是北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》单元中的重要内容。

教材通过多个情境引导学生进一步认识分数的意义。首先，教材呈现了一个“拿铅笔”的情境，三个同学分别从一盒铅笔中拿出铅笔总数的12，但拿出的铅笔数量却不同，从而引发学生对分数的整体“1”的不同的思考。接着，教材通过画一画的活动，让学生用图形表示出指定分数所对应的整体数量，进一步加深对分数意义的理解。例如，给出一个分数3

教学目标

一、知识与技能目标

1.学生能够理解分数所对应的整体“1”的不同，同一个分数所表示的具体数量可能不同。

2.学会用图形表示指定分数所对应的整体数量，提高学生的图形表达能力和逻辑思维能力。

3.能够运用分数的再认识解决实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

二、过程与方法目标

1.通过“拿铅笔”的情境和画一画的活动，让学生经历观察、思考、操作、交流等过程，深入理解分数的意义。

2.在小组合作学习中，培养学生的合作意识和交流能力，提高学生的学习效果。

3.通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生的实践能力。

三、情感态度与价值观目标

1.激发学生对数学的兴趣，培养学生的探索精神和创新意识。

2.让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强学生的学习自信心。

教学重难点

一、教学重点

1.理解分数所对应的整体“1”的不同对分数具体数量的影响。

2.用图形表示指定分数所对应的整体数量。

二、教学难点

1.准确把握不同情境下分数所对应的整体“1”的变化。

2.运用分数的再认识解决较为复杂的实际问题。

教学准备

1.准备不同数量的铅笔盒，用于“拿铅笔”的情境演示。

2.准备足够的方格纸、彩色笔等绘画工具，供学生进行画一画的活动。

3.制作多媒体课件，展示教材中的情境、图形和练习题。

教学过程

一、导入环节

师：同学们，我们在前面已经学习了分数的初步认识，今天我们来进一步认识分数。大家看，老师这里有三个铅笔盒，里面分别装有不同数量的铅笔。现在请三位同学上来，从各自的铅笔盒中拿出铅笔总数的。

（三位同学上台，分别从三个铅笔盒中拿出铅笔）

设计意图：通过实际的情境演示，激发学生的好奇心和求知欲，引出本节课的主题。

二、观察与思考

1.师：同学们，你们观察一下这三位同学拿出的铅笔数量一样吗？

生：不一样。

设计意图：让学生直观地感受到即使拿出的都是铅笔总数的12，但数量却不同，引发学生对分数的整体“1”的思考。

2.师：为什么会不一样呢？大家想一想。

生：因为三个铅笔盒里的铅笔总数不一样。

设计意图：引导学生分析原因，初步理解分数所对应的整体“1”的不同会导致分数表示的具体数量不同。

3.师：非常正确！那我们可以得出什么结论呢？

生：同一个分数，对应的整体“1”不同，所表示的具体数量也不同。

设计意图：引导学生总结规律，加深对分数意义的理解。

三、画一画活动

1.师：现在我们来进行一个画一画的活动。老师给出一个分数34，请同学们用图形表示出这个分数所对应的整体数量可能是哪些图形。大家可以在方格纸上画一画。

（学生动手绘画，教师巡视指导）

设计意图：通过画一画的活动，让学生进一步理解分数与整体数量的关系，提高学生的图形表达能力和逻辑思维能力。

2.师：谁来展示一下你画的图形？

生：我画了一个正方形，把它平均分成四份，涂上三份，表示34。

生：我画了一个长方形，也平均分成四份，涂上三份。

生：我画了一个圆形，同样平均分成四份，涂上三份。

设计意图：通过学生的展示，让其他学生看到不同的图形表示方法，拓宽学生的思维。

3.师：大家画得都非常好！那我们可以发现，分数34所对应的整体数量可以是很多不同的图形，只要把这些图形平均分成四份，取其中的三份就可以了。

设计意图：总结画一画活动的结果，强化学生对分数意义的理解。

四、巩固练习

1.师：现在我们来做一些练习题，巩固一下今天所学的知识。请看这道题：有一堆苹果，小明拿走了这堆苹果的，如果这堆苹果有6个，小明拿走了几个？如果这堆苹果有9个呢？

生：如果这堆苹果有6个，小明拿走了4个；如果这堆苹果有9个，小明拿走了6个。

设计意图：通过具体的例子，让学生运用分数的再认识进行计算，加深对知识的理解。

2.师：再看这道题：用图形表示出25所对应的整体数量可能是哪些图形？

生：可以画一个长方形，平均分成五份，涂上两份。

生：还可以画一个三角形，平均分成五份，涂上两份。

设计意图：让学生再次