小学音乐课程跨学科主题活动路径研究 .pdf

乐瞒曜开究

新课标理念明确地提出“核心素养”这个概念，清晰地定位了我国各个年龄阶

段的学生在适应自身发展与社会发展的过程中应该要具备的关键品格和核心能

力。同时，这也标志着中国学生发展核心素养的框架基本建立。核心素养旨在培

养学生解决真实复杂问题的能力。基于这点，跨学科主题学习可以优化学科间的

联系，学生在多学科视角和思维下解决问题；将不同学科以主题进行集结，调

整原有的教学顺序和教学内容，运用大单元设计的思想，对不同学科知识之间进

行重组和构建，根据不同学科知识特点、核心素养，重新梳理组织教学内容；在

主题的引领下设计跨学科主题活动。依据课程标准中跨学科主题学习活动要加强

学科间关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，这需要学校、家庭、社会

的多方努力。

小学音乐课程旨在培养学生的艺术素养，艺术学科的文化理解与语文学科的

文化自信、信息科技中的信息社会责任；艺术学科的艺术表现与语文学科的语言

运用、信息科技学科的信息意识；艺术学科的创意实践与语文学科的思维能力、

信息科技学科的计算思维密切；艺术学科的审美感知与语文学科的审美创造、信

息科技学科的数字化学习与创新联系；构建起学科之间的横向联系，也为跨学科

主题活动找到了逻辑起点。本文以校家社共育背景下“叙童事童诗，话童真童趣”

案例为例进行说明：

一、梳理真实问题的类型，形成多个学科群

结合学生真实问题，基于各学科的核心素养，构建起学科间联系，形成学科

群的学科主题，分为科技创造、身心健康、社会热点、文化精神和综合实践活动

五大类。

二、以学科核心素养的发展路径为线索，形成各学科

群的主题活动序列

（一）聚光找焦点：确立跨学科任务主题或情境

艺术课程标准指出，重视学科间的联系，突出课程综合，充分发挥协同育人

功能；注重与自然、生活、社会、科技及其他相关文化的关联，汲取丰富的教育

元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。针对跨学科主

题活动体系设计，研究梳理了八个领域、十多个活动主题。指导学生运用不同的

学科知识展开学习活动，为学生创设真实的丰富的学习情境。根据不同学科知识

的特点、核心素养重新梳理组织教学内容、确定培养目标，在主题的引领下，结

合家校社政共育背景，进行跨学科主题活动设计。

基于艺术课程标准以及核心素养的内涵，综合运用多学科知识，紧密联系现

实生活，进行创新和实践应用能力的提升。在同一主题的引领下，运用多学科知

识为学生音乐实践活动创设情境，调动学生运用多种感官参与活动，为不同智能

的学生提供智能强项的学习任务，为学生音乐的感受体会与表现奠定基础，在完

成跨学科主题活动时，学生能感受到不同学科知识的价值与意义，学生能在轻

松愉快的学习氛围中达成学习目标。

（二）集结找关联：制定跨学科主题活动目标

在小学音乐课程跨学科主题活动中，强化教材与生活、不同学科知识之间的

结合，量化创新机制，实现书面与实践融合，多方面多种感官调动学生对于知识

的理解与运用，共同梳理不同学科的知识体系和内容，以核心素养作为主线，对

教学内容重新梳理，以大单元的理念为指导，进行跨学科主题的设计。

基于新课程标准理念下跨学科学习，学校做好知识储备，协调多方面力量,

充分做好协同育人的主导作用。与家长及时沟通学生情况，用好社会、政策育人

资源，统筹社会资源作为强化实践育人的重要途径。通过“请进来、走出去”的方

式，有效丰富学校课堂，满足学生多样化的学习需求。

（三）融通再运用：设计跨学科主题活动的内容

小学音乐课程跨学科主题活动的综合实施，变教师制作材料为学生主动探索,

变相关学科辅助为学科教学实践，变学生被动接受为学生主动创造，进而提升学

生的核心素养。

在“叙童事童诗，话童真童趣”人文主题情境的下，基于跨学科活动主题，梳

理主题与内容上，根据审美感知和审美创造，在音乐、美术、语文、信息科技等

学科的核心素养和学科知识中建立横向联系；根据不同主题情境选取合适的乐曲、

语文中运用文字描绘情境、通过信息科技中获取信息方法、利用美术中对于作品

形式的表达方式等，设计知识融通的活动内容——精美的成长纪念册，鼓励学生

用音响和语言文字表达、信息技术等方式相结合来呈现活动内容。

第一，整理关于校内外生活等方面的声像记录。给自己声像起名，制定纪念

册的目录。讨论纪念册设计的方案，用