教育科学研究方法二章.pdfVIP

第一节我国教育测量与评价的发展

◼一丶我国古选制度的演变

◼（一）西周选士制度

◼西周的选士制度是世界上最早的评价选拔

人才的制度，它由面组成：

◼1乡里选士

◼2诸侯贡士

◼3学校选士

◼（二）两汉察举制

◼两汉察举制的建立标志着古代制度进

入一个新的时试在察举制中正式诞

生了。其程序为：

◼（1）由下诏，指定举荐科目。

◼（2）和地方郡国各级按科目规定

举荐人才。

◼（3）特举又称诏举，由亲自策试，据

对策水平授官。

◼（三）魏晋南北朝的九品中正制

◼魏晋南北朝时期的九品中正制，就是各地

方设立中正官，负责向举荐

人才。

◼（四）唐朝的科举制度

◼教育评价源于古代的科举制度，这种

制度是用一套较完整的考试制度和考试方

法来挑选人才。

◼标准有四条：

“身”“言”“书”“判”

◼考试方法：帖经，问义，策问，诗赋

◼隋唐之前的评价选士活动，判断进

行，举荐为主，考试为辅；隋唐以后的科举

制，则是以考试的成绩作为录取的指标。

◼二丶我国教育测量的实践

◼①1905年我国废止承袭已1300年的科举制度

之时，正值西方教育测验方兴未艾，在内与

外丶主动与两种力量的共同作用下，西方教

育测量理论很快就传入了我国，并进而在20丶30

年代形成了我国的教育测量。

◼②1918年，夷编制了小学国文毛笔书法量表，

这是我国最早的标准测验。1920年，高等师

范学校和高等师范学校建立了我国最早的心理

测验对报考该校的学生进行，后来了两人

合著《智力测验法》。该书被认为是我国最早介绍

心理测量的著作。

◼1922年，教育测量学专家麦W.A.Mccall）应

“教育改进社”之邀来华讲学。在他的指导下，

师范大学，，燕京大学，女子高等师范，东

南大学等校开始编制测验，共编了40多种。麦对这些

测验的评价是“至少都与的标准相等，有许多种甚至

比的还好”。教育改进社还于1923年组织了

性小学教育，涉及22个城市和11个乡镇，共测验儿童

9.2万。不久，学者王书林丶分别撰写了《教

育与心理测量》和《教育测验》。王书林等的论著颇有独

到见解，书中还有就一些问题与麦进行了讨论。遗憾

年研究成果也未介绍到我国来。甚至连“教育评价”

的概念都未能引进，我国教育评价理论的研究水平自此与

世界拉开了距离。

◼三丶我国教育评价的发展

◼1恢复和兴起阶段（1997年——1983年）

◼教育统计，教育测量，教育管理等学科为评价的恢复和兴

起奠定了理论和技术基础

◼2真正起步阶段（年——1985年）

◼

◼同年6月，教育部在黑龙江省召开了《高等工程教育评价

专题讨论会》，这是第一次性的教育评价研讨会，它

标志着我国教育评价研究和实践在真正意义上的开始。

◼3全面研究和试点工作阶段（1986年——）

◼创办了第一本教育评价专业——《高等教育评估》

◼4工作正规化开展阶段（1990年至今）

◼第二节西方教育测量与评价理论与实践的发展

◼一丶教育测量的实践与理论发展

◼1702年，英国大学首先以笔试替代口试

◼1845年，麻省波士顿教育