第五讲-教学工作.pptVIP

8、开放课堂。它源于20世纪30年代进步主义者的教育主张,二战期间在英国的幼儿园得到采用,60年代在英国的小学推广,70年代传到美国并在小学得到采纳。开放课堂的特点是教师不再分科系统地按照教材传授知识,而是为学生创设学习环境,由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。对这一教学组织形式,现在人们褒贬不一。我们认为,这种组织形式不能使学生获得系统的知识,不利于其智能的协调发展,不能成为教学的主要组织形式,但若作为活动课或第二课堂的组织形式,则十分适宜。八种教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。其中,个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划归为个别化教学一类；班级上课、分组教学、导生制可划归为集体教学一类；特朗普制则是一种综合性的教学组织形式。个别化教学虽然能弥补集体教学的不足,但也只能作为集体教学的补充；班级授课作为集体教学的代表虽然是当前及今后较长时期的主要教学组织形式,但必须随时代发展而变革；今后教学组织形式应该是融合了个别教学及集体教学优点的综合性的教学组织形式。——班级课堂教学三、教学的基本组织形式按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组,由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表）,进行分科式集体教学的一种教学形式,也称班级授课制或班级教学。1.班级课堂教学的含义在古代教育中,无论在东方还是西方,教学组织形式主要是个别教学,即使孔子“弟子三千,贤人七十”,仍然是通过个别教学进行教育的,即学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同,没有一致的要求和规定。工业革命后,社会提出了普及义务教育的要求,教育的规模和效率都必须扩大、提高,个别教学因无法满足这样的需求,表现出明显的不适应,于是班级授课制应运而生。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段:第一阶段,以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证,使它基本确立下来。第二阶段,以赫尔巴特为代表,提出教学过程的形式阶段的理论,给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段,以苏联教育学为代表,提出课的类型和结构,使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段,班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。返回2.课的类型课的类型单一课综合课要组织好讲授内容要有启发性要有情感要讲究语言技巧要有板书的配合基本要求2.谈话法教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题,借以获得新知识,或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法,又称回答法。复习、巩固、检查知识的谈话总结性谈话传授新知识的谈话基本要求要精心设问要讲究提问技巧要组织好课堂教学3.讨论法讨论法是在教师指导下,对教学内容通过全班或小组讨论,发表看法,进行辩论,得出结论,从而获得知识的一种教学方法。我国中小学常用的教学方法讨论法基本要求让全体学生参与讨论要准备充分要做好讨论小结我国中小学常用的教学方法4.演示法演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看,或通过示范性的表演和实验,使学生通过观察获得知识的一种方法。海南中级法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件,供学生观摩我国中小学常用的教学方法演示法教学演示的分类按教学要求按教具对单个事物和现象的演示对事物或现象发生发展过程的演示对有关事物或现象的演示实验实物、标本、模型演示图片、图画和地图演示实验演示幻灯、录音、录像演示我国中小学常用的教学方法演示法运用演示法的基本要求:认真做好演示的准备。演示要和教师的语言指导相结合。演示材料的展示要适时、适当，以避免学生注意力的分散。参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象,从而获得知识的一种教学方法我国中小学常用的教学方法5.参观法参观法运用参观教学法可以加强学生与社会的联系；有利于学生获得丰富的感性知识,扩大学生的视野；促进智力发展,使学生受到生动活泼的思想