初中语文七上第四单元专题教学设计.docx

驾人生之舟，谱青春赞歌

-统编初中语文七上第四单元专题教学设计

一、教材分析

(一)课程标准

1.学科核心素养

通过本单元的学习，帮助学生构建以下语言能力及品质。“文化自信”:继承和弘扬中华优秀传统文化，拓展文化视野和文化底蕴。“语言运用”:通过主动的积累、梳理和整合，具有良好的语感。了解掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。“思维能力”:通过语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断，促进深刻性、敏捷性等思维品质的提升养成积极思考的习惯。“审美创造”:通过感受、理解欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。

综上所述，通过对统编版初中语文教材七上第四单元进行文本、单元导语、单元学习任务的综合分析，参考课程标准，我制定了“驾人生之舟，谱青春赞歌”这一专题学习设计。以四篇课文内容为核心，紧扣“人生之舟”这单元主题，引导学生在整体感知的基础上，通过圈点勾画关键语句、划分层次，理清思路，进而理解人物的精神、作者的情感体验及对人生的思考。

2.学习任务群

本单元的教学设计以“文学阅读与创意表达”的发展型学习任务群来组织与呈现。2022版课标指出:“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学形象和语言的独特魅力获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。学习本单元的作品，要关注作品中的人物形象和人生思考。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美表达自己的独特感受。注意整合听说读写，引导学生综合运用默读、诵读、朗读等方法学习作品，感受文学作品语言形象、情感方面的独特魅力和思想内涵。

(二)教材编写

1.“单元导语”分析

该单元导语的第一段指出，“拥有美好而充实的人生是我们共同的心愿。本单元的课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，书写人生感悟的精彩篇章。有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。”由此可见，本单元的人文主题为“人生”无论是苦心孤诣的对家人的告诫和关爱，还是体现责任与担当的对家园的建设和守护，抑或是拥有博大胸襟的跨越国界的博爱精神，都彰显着跨越时空的理想光辉和人格力量。

本单元在第三单元的基础上继续学习默读，注重圈点勾画:一是在课本上勾画关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注;二是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次，抓关键语句等方法，理清作者思路。

2.教读课“课前预习”分析

《纪念白求恩》:参考注释，并搜集相关资料，了解白求恩其人其事。问问你的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响。

《植树的牧羊人》:是什么精神支撑着牧羊人?圈画关键词语，画出重点语句，标出段落层次。

《诫子书》:朗读课文，体会情感。参考注释阅读课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，看看能否解决。不能解决的，借助工具书完成。

三篇课文的预习提示都关注以下几个问题:引导学生带着问题有目的地朗读课文，提高阅读效率。都在引导教师和学生抓住关键词句，梳理文章思路，理解人物形象和精神内涵。

3.自读课批注及“阅读提示”分析

《走一步，再走一步》是一篇自读课文。阅读提示的第一段明确了文章的写作顺序和主要内容--按照时间顺序讲述了自己从冒险到遇险，再到脱险的全过程。并且指出学习这篇课文的主要任务:默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述故事关于心理描写，在课文旁批处也有多次提醒。如“写外在行为表现，实际在写心理状态”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”引导学生关注文中多处心理描写，总结刻画人物心理的方法。阅读提示的第二段结合生活实际向学生发问:“你有过类似的经历吗?是怎样克服的?文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发?”从文本延伸到现实，引发学生思考人生启示。

(三)课文解读

统编本七年级上册第四单元，选入了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》和《诫子书》4篇课文。

1.单元篇目的共性

本单元的文章都是关于“人生”的，四篇文章都能体现人物的美好品质。《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，作者借此表达对白求恩同志逝世的悼念，赞扬其技术精益求精毫不利已，专门利人的国际主义精神的同时，也号召全党学习白求恩的共产主义精神，逻辑谨严。《植树的牧羊人》这篇小说，讲诉了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事牧羊人默默无闻，播种希望的奉献精神，令人感动，让人心生敬佩。《走一步，再走一步》这篇小说，主人公在父亲的鼓励下，走出人生困境，突破自我的勇气，深沉而令人信服。《诫子书