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2022数学课程标准解读与学习心得：数学新课标的空间观念

一、空间观念内涵

在空间观念的主要表现中，2022版课标仍然突出了三维图形与

二维图形的互相转化，这种转化是发展学生空间观念的重要方面。此

外，2022版课标增加了“表达”“感知”等词语，反映出空间观念的

发展离不开学生的操作，特别是在操作过程中的感知、想象与表达。

二、如何培养学生的空间观念

1、在观察与操作过程中建立空间观念

皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必

须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝

试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，儿童才

能把握概念的本质，建立空间观念。”小学“图形与几何”属于经验

几何范畴，学生只有建立经验和活动的基础，才能构建对几何知识的

认知。因此，教师在教学中，应提供丰富的学具，并设计一系列教学

活动，引导学生通过观察、操作、实验等活动，建立从具体到抽象的

认识过程，从而认识图形的本质。例如在执教人教版二年级下册第三

单元《认识轴对称图形》可以让孩子通过折一折、画一画、剪一剪，

制作轴对称图形，在动手操作中更深刻地理解轴对称图形的特征。再

比如教学人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体展开图》时，

可以让孩子准备一些正方体和长方体，分别用“上”“下”“前”“后”

“左”“右”标明6个面，学生动手将正方体沿着棱剪开，并把展

开后的平面图形画出来或者贴出来，自主探究长方体和正方体展开后

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的图形情况。通过动手操作不仅能够让孩子接触丰富的素材，积累丰

富的感性认识；还能使儿童能够有更多的机会经历活动过程，形成空

间表象，建立空间观念。

2、在推理、想象的过程中发展空间观念

观察与操作是发展空间观念的基础，而推理和想象对于发展空间

观念至关重要。在教学中，教师可以让学生先想一想，尝试着做出判

断，然后再看一看、做一做，在实际看到的和想象的之间进行比较，

这样有助于学生积累想象的经验提高对图形之间关系的把握能力，发

展空间观念。比如在《发展儿童数学关键能力》这本书中举例：猜一

猜这是什么物体？老师说：“有一个长方体,长60厘米，宽55厘米,

高170厘米,猜一猜，这是生活中的什么物体听了老师的语言描述，

学生一边重复着老师的话，一边用手比画着。比画到高170厘米时，

他们都站了起来。”“它比我还高呢！”“我知道了，是冰箱”“是空调！”

随后老师呈现出测量的冰箱的尺寸和。接着老师又出示一组数据：一

个长方体，长21厘米，宽15厘米，高1厘米，猜猜它可能是生活中

的什么物体？根据这组数据学生开始用手比划或者在纸上画了起来。

得出不同的答案“是书！”“是数学书！”接着老师让学生继续想象：

如果把这本书变成21厘米，宽10厘米，高1厘米的长方体，会发生

怎样的变化？学生一边想象一边用语言描述后，老师利用多媒体课件

展示变化过程。上述案例中的教师在学生已经从实物中抽象出长方体

的图形及其特征后，又返回生活，引导学生通过长、宽、高的数据，

想象生活中的长方体，体现了从实物到抽象的图形，再从图形回到实

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物的过程。学生能进行数据与实物间的转化，一定是基于头脑中已经

形成的长方体的表象，在这个过程中想象发