（2022年版）语文课程标准解读‖朱国忠：小学语文作业的任务群新样态.pdf

（2022年版）语文课程标准解读‖朱国忠：小学语文作业的任

务群新样态

朱国忠，江苏省南通市通州区实验小学教科处主任，区名师导师

团导师，省乡村骨干教师培育站主持人，南通高师兼职教授。江苏省

特级教师，正高级教师，省优秀教育工作者，获省教海探航杰出水手

奖、南通市园丁奖。获省教学比赛一等奖、省教育成果奖、教学成果

奖二等奖。主持多个省级课题，重点研究童年教育、田园创美语文、

地域嬉乐童诗。发表文章三百余篇，核心刊发三十六篇。

本文刊载于《小学教学设计》（语文）2022年第8期

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年

版课标”）在“作业评价建议”中指出，作业设计要以“促进学生核

心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生

的语文核心素养呢？答案就在2022年版课标之中。在“内容与呈现方

式”板块，课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果

我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向于学生的核心

素养发展，无疑可以提升品质、高效赋能，创获“群效应”。

语文作业采用学习任务群的新样态，需要“遵循学生身心发展规

律和核心素养形成的内在逻辑”，围绕重要的学习主题来布排学习任

务。

一、关联添趣：基础型作业的任务群设计

《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，基础型作业往往

是一种常规型作业，是“按常规来进行设计的”，教师“在培养学生

学科核心素养的要求下，围绕教学目标”所设计出来的保证基本目标

达成的一种作业。它指向于字词句等基础知识的掌握和精彩语段的背

诵。这样的作业，和学生的认知结构存在最大限度的交集。

（一）求变化、添情趣：语言文字积累作业任务群的“变脸”设

计

基础型作业一般从课本上直取，在平时的作业设计中占比较大，

使用频率最高。比如，教学四上《一个豆荚里的五粒豆》，我们一般

会布置这样的课后作业：

1.抄写生词各3遍。

2.记录你提的一个问题。

第1项作业是基础性设计，第2项作业对接本单元的语文要素，

都属于重要的内容。但是就作业的呈现方式来看，仍有升级的空间。

我们可以设计成一个有温度的任务群：

任务一：分类小能手。统计出《一个豆荚里的五粒豆》这一课中

我们所学的新词语，然后在词语本上画出五粒豆，和哪一粒豆有关的

就让这些词语宝宝睡在相应的“豆床”上。

任务二：提问小达人。读了安徒生的豆童话之后，你去参加童话

王国的“漂亮问题提提提”比赛，最想提的问题是什么？要想拔得头

筹，可要选择好角度哟！

还是原先的作业内容，使用了柔软的人性化语言，匹配了童话情

境，形成任务链条，提升了作业动力，激发了学生作业兴趣。

（二）求重构、布流程：语言文字梳理作业任务群的“串联”设

计

基础型作业关注的是教学中的基础性目标，作业的形态往往是原

始的、直接的，缺少必要的设计，且作业和作业之间缺少必要的勾连。

像二上《田家四季歌》，在教学结束后，我们大多会选择课后的两道

练习作为作业：一是背诵课文；二是读一读，记一记关于四季劳作的

词串。这样的两道作业，没有针对达成目标进行过程设计，且两个作

业处于“隔”的状态。因此，这一类基础性作业的升级，就是要打破

隔离，建构它们之间的内在关联，形成相互支撑的任务群。

任务一：拍画面记词语。按照农忙的先后顺序，对应课文，把24

页“读一读，记一记”中的词语重新排列一下，在脑海中画出田家四

季劳作的连续画面，再把这些词语记住。

任务二：打节拍读课文。先打着节拍朗读课文，读出劳动的美好

和丰收的喜悦。再挑出你最喜欢的句子，把喜欢的理由说给同学听。

任务三：抓拐棍背课文。按照春夏秋冬的顺序，以描写四季劳作

的词串为拐棍，来练习背诵课文，力求精准，一字不误。

上述作业，由词到句到篇，形成关联的任务梯度；由时序到劳作，

由词串到画面，形成背诵的任务支架。这样的设计，优化了学习内容

与程序，提升了基础型作业的价值。

二、有机赋能：发展型作业的任务群设计

发展型作业，主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、

思辨性阅读与表达这三种类型。在设计发展型作业任务群的过程中，

重在把握学生语文核心素养的发展点，形成序列化、活动化的学习项

目，真正做到有效支持、有机赋能。

（一）高清支架