小学数学_五 收获的季节——除数是两位数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《除数是整十数的除口算法》教学设计

【教学内容】

版六年制四年级上册第五单元信息窗1。

【教材简析】

本信息窗内容是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，

两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。通过本信

息窗学习，学生能理解并掌握除数是整十数商是一位数的口算除法，并且在具体情境中体会

并掌握除数是两位数的估算。

【教学目标】

1.在具体情境中，联系已有知识经验探索并学会除数是整十数的口算除法，能正确进行

口算。

2.结合具体情境进行除法估算，初步掌握除数是两位数的估算方法，增强估算意识，提

高估算能力。

3.使学生在解决问题的过程中体会学数学用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重点】

掌握除数是整十数的口算除法的方法，掌握除数是两位数的估算方法。

【教学难点】

掌握除数是两位数的估算方法。

【教学过程】

复习巩固，课前热身：

师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身动，

（学生回答），

师：对了，比赛前的热身运动是为了让运动员达到比赛的最佳状态，为了今天我们

学的得心应手，我们今天也来个课前热身好不好？请同学看大屏幕。

出示幻灯片(2、3)

看来同学们都准备好了，上课！

一、创设情境，自主探索

谈话：秋天是收获的季节，农民伯伯的脸上洋溢着丰

收的喜悦，让我们来看看菜农伯伯在收获蔬菜的情景。

1.根据信息，提出问题

多媒体出示情境图，引导学生获取信息。

谈话：仔细观察情境图，根据这些数学信息，你能提出

哪些数学问题？

（引导学生完整地叙述信息和问题）

学生可能会提出问题：

白菜的产量是萝卜的几倍？

2.解决问题，探索方法

（1）引导学生列出算式解决第一个问题。

学生口述算式，教师板书：60÷30

谈话：仔细观察这个算式，表示的是什么意义？

（2）学生独立探索口算的方法

师：怎样口算60÷30呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

【设计意图】创设学生感兴趣的菜农丰收情境，通过观察情境图上的信息，引导学生提出有

价值的数学问题，初步培养学生发现问题，提出问题的能力。

二、算法交流，分析比较

1.算法交流

全班交流：

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？

学生可能会有以下两种口算方法：

A、因为2×30＝60，所以60÷30＝2这是想乘法算除法（板书）

B、因为6÷3＝2，所以60÷30＝2

为什么可以不看这个“0”？(60÷30＝2可以想“6个十除3个十等于2”)

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。这种将未知的知识转化

为已知知识的方法是我们数学上的重要方法。板书：将除数转化为一位数的除法来口算。

2.沟通联系

师：这两种口算的方法你学会了吗？试着说一说下面的题应该怎么算？

引导学生说出口算的过程，说说自己的发现。如果是600÷30与120÷40跟同桌说说你

的想法。

提升认知：师：同学们喜欢哪一种方法？说出你的理由。用你喜欢的方法计算

（1）出示幻灯片10（推火车回答）

（2）出示幻灯片11—13（抢答）

师：通过刚才的计算，你认为哪一种方法较简单？

3、小结

当我们在遇到较小数时，两种方法都可以，但当遇到比较大的数时，还是把除数变

成一位数更为简便。

4.估算

（1）探计估算的方法

师：请同学们看屏幕课件，你能提出什么问题？

生：几次能运完？298吨土豆，一次能运走50吨。估一估，

几次能运完？

列式：298÷50≈（讲解为什么要用约等号，因为不是求精

确值。）

师：你能知道题目要求我们做什么吗？

师：你能估吗？请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。

（2）谁想把你的方法跟大家说一说。教师应鼓励学生独立

思考，选择自己喜欢