核心素养下初中物理闭环题单的设计思路和应用-----基于研训一体的中学物理命题能力实践研究.pdfVIP

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核心素养下初中物理闭环题单的设计思

路和应用基于研训一体的中学物理

命题能力实践研究

摘要：双减背景下，针对初中学生完成物理作业、各类考试过程中出现错题，

甚至还对错题“屡教不改”的现象，如何做到有效纠错？针对学生错题，精准找

出学生在掌握知识点和解题方法的薄弱环节，以此为抓手设计题单，在循环中闭

环，达到纠错目的。

关键词：双减；闭环；精准纠错；闭环题单

“双减”背景下，为了减轻学生过重作业负担，对初中物理作业的优化设计

要求越来越迫切。要充分发挥物理教学的诊断和反馈功能，准确了解学生学习目

标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，我们势必要研究学生完成作业过

程中产生错误的原因。一般补救方式：引领学生认真审题，找出隐含条件或题目

关键，回顾相关知识点，找出解题方法。对典型题目或较难题目要求学生做好错

题分析。但在后面各种形式的考查中，学生仍然做错原来的错题。究其原因有两

点：1.学生对错题相关的知识点没有完全理解透彻；2.没有养成认真审题的习惯。

为了解决这个问题，我们教学过程中出现了“闭环”这个词。“闭环”，在

工程学中也叫反馈控制系统，即将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，

产生的一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近于期望

值。闭环模式强调的是一种过程管控，通过“决策、控制、反馈、再决策、再控

制、再反馈”的模式，来校正实现最终目标的一种行为。“闭环”作为一种有效

的操作理念，起到校准纠正的作用，使目标的起点和结果的终点达成一致，形成

一个预期中的圆环。将这一理念应用到物理教学中，并加以应用实施，从而推动

教学更加有效、高效。学生在平时作业、单元测试、期末考试过程中，总是避免

不了做错题，我们可以将学生以往的错题转变为训练题单的形式，对学生进行再

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次考查，当“错题不错”的时候，即为闭环。现在谈谈我设计初中物理闭环题单

的思路和应用过程：

初中物理教学的闭环，可以是一个章节、一个阶段，也可以一个周、一个月

进行一次闭环。闭环题单要结合学生之前一段时间的错题，将题目进行改编或原

题呈现。如果学生将曾经的原题和类似题做错，会在心理上受到强烈的刺激，从

而引发学生的思考，起到更有效的巩固，闭环题单的具体操作如下：

作业或单元测试评讲过程中，了解学生造成该题错误的原因，我们发现，有

的题目错误的原因是一致的，了解他们是哪一个知识点或方法没有掌握，对于一

些集中的典型问题，要做好记录或心中有数，然后将这些错题集中在

一个备用题单里作为备用题目。一个章节或一个阶段结束，我们以错

题集为抓手，编写闭环题单，其设计思路有以下几种方式：

一、错题原题呈现

例：根据平面镜成像特点，在图中画出物体AB。

这道光学作图题是学生常做、常考，老师常讲的题目，但

学生常错，对一部分学生来说甚至达到“屡教不改”的地步，

当闭环题单中再次出现该题，绝大部分学生能做到全对，

二次错误的学生坐不住了，开始认真审视这道题目，对照

作图要点，寻找问题所在，从而达到闭环效果。

二、将原题做略微改动，使其意思或题目条件发生变化，给学生以“似曾相

识”的感觉。

原题：小明在“测量小车的平均速度”实验中，使小车从带刻度尺的斜面上

由静止下滑。

（1）该实验的原理是；

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