《分数和小数的互化》说课稿.pdfVIP

分数和小数的互化的说课材料

教学内容：北京市版教材第十册P103——P105例1、例2、例3、例4

地位和作用：分数和小数互化的学习过程是对小数意义、分数基本性质、分数与

除法关系以及分解质因数等相关知识的具体应用。培养学生学数

学、用数学的意识，充分体会数学知识之间的内在联系。为综合运

用知识解决实际问题奠定基础。

教学目标：1、掌握分数和小数互化的方法

2、明确分数能否转化成有限小数的规律，并能作出判断。

3、培养学生观察、比较、分类、归纳、概括等思维能力，以及勇于

创新解决实际问题的能力。

教学重点：分数和小数互相转化的方法。

教学难点：熟练判断一个分数能否化成有限小数。

教材的编排：这部分共安排了4个例题。例1是学习小数化成分数的方法，例2

是学习分母是10、100、1000的分数化成小数的方法，例3是学习

分数可以化成有限小数的情况，例4是学习分数不能化成有限小数

的情况，教材最后概括了什么样的分数能化成有限小数，什么样的

分数不能化成有限小数。

设计思路：这4个例题，如果就分数和小数互化的方法而言，学生运用已有的知

识，完全有能力独立掌握，但是对于掌握判断一个分数能否化成有限

小数的规律，需要老师引导着去发现。所以我在设计这节课的时候，

本着充分借助学生已有的知识经验，引导学生自主探索，借助把分子

是1的真分数转化成小数，通过两次分类，（一次是根据转化过程的

分类，一次是根据转化结果的分类）由学生自己探索出分数转化成小

数的方法和规律。最后通过学生验证所发现规律的普遍性，提出质疑，

揭示规律使用的前提。这样的教学设计，一方面可以让学生体会学习

的全过程，掌握良好的学习方法，另一方面也可以培养学生严谨的学

习态度，这是一种终身学习的能力。

（总体思路：学生自主探究，提供情境——猜测——定向研究——验证完善。

特点是：两次分类）

下面我就具体说说本节课的一些重点设计

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一、联系生活实际，激疑启思，引导学生自觉地建立小数与分数的必然联系

问题情境是这样的：出示米尺，（插入课件）告诉学生这是一把1米长的尺

子，也就是10分米，问：粉色的长度是多少米呢？绿色的部分又是多少米？

学生根据已有的知识，可以分别用

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0.5米、米；0.05米、米来表示。

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同一个数量用两种不同的形式来表示，学生必然会联想到0.5=0.05=

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、

建立起分数与小数的必然关系，进一步还可以联想到这两种数是可以相互转化

的，从而引出今天要研究的内容。

这样的设计，是引导在学生已有的认知结构中，建立联系，激发学生自己提

出问题，“小数与分数是怎样相互转化的呢？”从而调动起学生自主学习的愿望。

二、学习小数化分数的方法

1、小组合作，探究方法。

这部分内容，利用小数的意义，学生完全有能力自己探究，找到小数化分

数的方法，我就组织小组合作学习，由学生自己归纳概括出转化的方法。

2、巩固练习，发现