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心理健康教学案例

小学生心理健康教育案例

——小偷小摸行为危害大

一、案例介绍：

胡某，男，10岁，小学四年级学生。父母是外地人，来本地打工，

家庭条件比较拮据，物质方面的需要基本得不到满足。母亲对待孩子

不做作业行为时管时不管，方法也存在问题，对待孩子的态度有时耐

心有时粗暴，只说不导，经常埋怨孩子不用功，但是又不知道自己的

孩子问题出在哪里。平时上学、放学没有人接送。他对学习无所谓。

上课看起来在听讲，但是一问他在讲什么，一问三不知，要么只管自

己做小动作。学习成绩差。所有学科偶尔及格，学习成绩一塌糊涂。

不愿完成作业，只有老师监督才能勉强完。写字不认真，随便乱作题

目。有时拿同学的东西，如：笔、本子、书、钱等。如果是在地上捡

到的东西，就偷偷地据为己有。

二、案例分析：

该生对作业不能够思考，敷衍了事，胆子小，对学习不上心，随

便做做，在家还骗家长，缺乏自信心，比较自卑，家庭不能满足他的

物质需要，在学校有偷小摸行为，意志薄弱，不想学习。

1、自尊自卑，矛盾交织

大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和

理解。但有的学生由于长期的失败经历，经常遭到批评的待遇，所以

自尊心受到严重伤害，便产生自卑心理，可是他们又非常害怕别人对

自己冷嘲热讽，就极力维护自己的尊严。经过观察，我发现胡某同学

比较内向，平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，多半下课在

玩玩具，或者和成绩差的同学一起玩。他的学习基础和学习习惯很差，

经过一段时间的努力也不见效。通过与他多次交谈，我发现他早就丧

失了学习的信心。认为自己不是读书的“材料”，自卑的认为自己读

书不行，现在做试卷竟然在试卷上乱写。，

2、偷拿成性，贪图物质享受

学生道德意识缺乏，法制观念淡薄。认为偷东西不是偷，只不过

是为了自己用时方便一些而已；有同学是因为偷东西成功很有成就感，

为了刺激而偷，有的因此走上犯罪的道路。偷东西小的时候是不晓得，

长大了家长也没有注意他偷别人的东西，又不给钱给他买东西，以致

他去偷别人的东西自己用。到后来有时就是为了报复成绩好的同学。

父母未加注意，孩子总是倾向于满足自己的需要，偶尔的不当行为受

到默认，得到强化，以后就会明知故犯，形成盗窃行为。

3、意志薄弱，易受不良习惯影响

有一定上进心，但不能持久，意志薄弱，易受干忧。像胡某上课

注意力不集中，不动脑筋，学习成绩落后，在学习中遭多次失败，就

产生了厌学心理，认犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想

振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就

有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，反而是偷东西

容易，很有挑战性，没人抓到他。

4、占有欲望强烈，自我意识浓重

为了引起老师的注意，特地去做不好的事情引起老师的注意，如

把电脑门给锁上，让老师不能用电脑，看到别人的成绩好，东西多久

眼红，于是，某个同学突然偷别人新玩具或学习用品等就成了他们最

感兴趣的事情。还有少数学生逆反心理严重，明知偷窃是不对的，但

却以活得轰轰烈烈等借口来为自己开脱。更有极少数学生误以为这样

可以让自己获得控制感和安全感。

三、辅导策略

苏联当代著名的教育家阿瓦苏霍姆林斯基曾经说过：“使儿童懂

得因为自己是生活在人群之中的，所以自己的行为要有界限，要学会

支配和控制自己的欲望，这应是儿童道德识字课本里的第一页的第一

行。”教师在工作中要充分重视对“问题学生”进行心理辅导，运用

心理学、教育学的知识和技能给学生以合乎其需要的协助和服务，帮

助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有利于个体发

展的“可触摸目标”，使其能克服成长中的障碍，在学习和生活方面

调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。

1、寻找根源，改善行为，增强自信

首先，改善师生、生生关系，消除疑惧心理和对立情绪。有过错

行为的学生，由于担心受到或曾经受到指责与嘲笑，自尊又敏感，常

常认为周围的人是厌弃自己的。

聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。教师必须多方面调查，

找学生细心谈话。对于有小偷小摸行为的学生，教师必须客观的对待

他，而不能主观的将学生圈定为“小偷”，教师应单独与学生进行交

谈，让学生知道偷窃是耻辱，然后了解他偷窃的动机，消除诱因，并

告诉他小偷小摸行为被别人知道了会难以得到他人的信任，要求