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马说教案2课时【精选3篇】

马说教案2课时【精选3篇】一

【教学目的】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。

【教学要求】

1、把诵读作为本课教学的重要环节的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2、鼓舞同学自读，仔细看解释，弄清大意。

3、疏通文意只限于难词难句，同学理解就行，不搞机械的串讲。

【教学重点】

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

【教学难点】

1、难句译注

⑴世有伯乐，然后有千里马。

世：世上、世间。

然后：这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：力量，本事。

才美：才能美质，指马的力量和特长。

外见：表现在外面。

常马：一般的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和安协作使用，表示反问语气，可译为呢。

这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)由于吃不饱，力气就不充分，(因而)出众的本事也就不能显露出来。想要它和一般的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

2、《马说》的论点是怎样的?的写作意图是什么?

分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的打算作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由──使用不当。从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，的真意在于责备食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

【课时支配】

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意。

第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想。

【教学过程】

一、组织教学

二、介绍

韩愈(768～824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都怀才不遇。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论任凭些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。

五、通读课文

1、老师带读全文，要求同学留意难字的读音。

2、同学读课文，并且争论了解全文大意。

3、争论：

⑴文中千里马指的是什么?明确：比方人才。

⑵伯乐指的是什么?明确:比方识人才的人。

⑶归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

1、学习课文第1段

⑴朗读课文第1段。

⑵给下列加粗的字注音：

相马祗骈死槽枥

⑶老师补充讲解词义：

伯乐擅长相马的相字怎么解释?

明确：

察看，认真地看。

相马就是认真端详、察验马的优劣。

骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食。槽、枥，是系马、拴马的