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美文欣赏教案【精选3篇】

美文观赏教案【精选3篇】一

《音乐观赏》教学总结和反思

张真真

首先要明确何谓音乐观赏与鉴赏，音乐观赏是怀着喜爱与美妙的心情去品尝、感受你认为美妙的东西，从而得到精神愉悦的一种审美活动。”是通过对比、比较、评价推断和学问性的观赏。“观赏”又可称玩赏、领会，指一种相对被动的、多从感官动身的审美行为，经常以其感性直观引起的精神愉悦令人产生美感；“鉴赏”则更进了一层，往往兼及感性和理性，又带有品鉴、推断、反思的意思，所以鉴赏含有区分、品尝、品评的成分，是比观赏更多些主观成分的一种审美态度，具备良好的音乐鉴赏力量，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的共性具有重要意义。那么，音乐观赏与音乐鉴赏这两点笼统来看好像没有什么区分，微小来看只是一字之差，可“鉴”却是更深一层的涵义，在听了这个音乐之后，讨论一下蕴涵在音乐当中的人文内涵，还有一层就是鉴赏就有比较在其中。音乐观赏的目的，是在保持个人爱好音乐的天性而进展的，听众听了高尚的音乐而更加爱好与了解，进而接受它的感化。针对职专的学习，应实行多种教学形式，引导同学乐观参加音乐体验，鼓舞同学主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，关心同学建立起音乐与人生的亲密关系，进而为终身学习音乐享受音乐奠定基础。

第一，在教学中贯彻以倾听为主的教学原则，引导同学逐步深化地观赏音乐。在音乐鉴赏教学的活动建议中提到：音乐鉴赏的教学，无论采纳何种形式和方法，都应坚持以倾听音乐为主的教学原则，提倡对音乐作品整体性的感知和体验。在这节课里，我始终贯彻了这一原则，通过不同的形式让同学感受到了丰富多彩的音乐。我利用自己较好的钢琴演奏基本功，从导入到学问讲解以及乐曲的不同演绎变化等环节，让同学始终沉醉在五彩斑斓的音乐中。通过认真的倾听，同学获得了关于“音乐能告知我们什么”这个命题的大量感性熟悉，为自己的进一步思索做好了铺垫。这个阶段在美国闻名音乐家艾伦·科普兰看来，应当属于美感阶段，即对纯粹的音响产生听的乐趣。而在我国的音乐学者张前的理论中，这个过程可以看作是音乐观赏的感性体验，是人类本质力气的表现。

但这只是倾听和观赏的第一层次，要想在理性层次上让同学发挥主观能动性进行乐观思索，还得有细心设计的探究性问题。于是我在同学倾听音乐的同时，提出了一些关于旋律、节奏以及和声的学问，让他们边听边思索，然后回答。这些问题的重点是音乐的语言具有非具象性和非语义性，需要同学认真倾听并结合自己独特的情感体验来进行归纳和总结。在同学进行思索的同时，我则用琴声为他们营造一个良好的氛围。由于不受限制，同学的回答显示出了极大乐观性，特殊是《少女的祈祷》的主题及几个变奏，同学回答时的思路开阔，想像力特别丰富，大大超出了教材上供应的几种“答案”。通过这些富有挑战性问题的回答和互动沟通，同学渐渐领悟到了本课的核心学问：由于音乐的非具象性和非语义性以及审美主体的各个人之间的个体差异，虽然乐曲的外在形式上（旋律、节奏及和声）给我们带来某种心情的感受和体验，并引发我们的联想和想像，但乐曲并不能明确告知我们详细表现了什么。在我不断地引导下，同学对音乐的观赏达到了科普兰认为的其次个层次“表达阶段”，并且在第三个层次“纯音乐阶段”也有了肯定程度的思索。从而使同学在音乐观赏中的理性熟悉得到了强化与提升。

其次，在音乐观赏过程中更加注意同学在倾听基础上，开展争论、沟通、比较和评论，培育同学多层次的思维力量和表达力量。从理论上讲，音乐观赏是一种审美的接受活动，我们从音乐观赏中所获得的审美体验，就是我们对自己生命的一种客观化的体验。作为观赏的主体，我们的精神活动是自由而富于制造性的。虽然音乐作品的音响结构具有相对的确定性，但是，它一经进入观赏者的听觉，就会被观赏者的精神同化而具有充分的敏捷性。在教学过程中，正是要注意同学的这种主体性，让他们在倾听的基础上进行争论、沟通、比较和评论，培育审美力量、制造力量和表达力量。在本课的教学过程中，我有意识地设计好探究式的问题，让同学分组进行思索和争论，并通过比较和评论的方法，激发其爱好，使之乐观参加，收到了很好的效果.

音乐观赏本身有肯定的规律可循，老师要依据同学的身心特点让教学由浅入深、循序渐进；要充分发挥其制造性，让他们进行相互沟通和学习，在学习方式上进行整合。通过音乐观赏达到培育同学审美力量，陶冶情操，提高文化素养，进而养成终身学习音乐、享受音乐的习惯等目标。

美文观赏教案【精选3篇】二

艺术观赏教学工作总结

时间飞逝，转瞬间又一个学期。这个学期我担当高一级4个班艺术观赏教学工作。同时，还担当高考班美术生以及学校美术爱好小组的课程。各方面工作都仔细负责地圆满完成。现将本学期的教育、教学工作状