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学前教育数学教学的研究

一、学生对数学课的认识存在偏差

中职学生没有升学压力，在学习上往往会产生一种求知欲上的惰性。他们对

学习目的缺乏正确的认识，有相当一部分学生甚至不知道为什么要学习数学。他

们认为在幼儿园里就是和10个阿拉伯数字打交道，用的是10以内的加减法，用

不到多少数学知识，为了以后工作的需要，学学音乐、舞蹈、美术就可以了，至

于数学学不学都无所谓，因此平时只重视专业课的学习，忽视文化课的学习，认

为数学课可有可无。在这种思想的支配下，学生迟到、旷课现象严重，教师在讲

台上讲得神采飞扬，可真正听课的寥寥无几，大部分学生要么玩手机，要么看课

外书，要么睡觉或是无所事事，有的学生虽然智商不差，可因为对数学课的认识

产生偏差，所以不能主动、积极地进行学习，这些状况让数学教学陷入了非常尴

尬的局面。

1．学生对学习数学缺乏兴趣，且有很大的畏难情绪

我曾在任教的班级做过一次问卷调查，结果发现有70%的学生不喜欢数学，

很多学生从小学高年级开始就不爱学习数学，究其原因是他们认为与其他课程相

比，数学最难，且枯燥无味。所以，学生整体的数学素质较差，可以说基本上没

有学习数学的能力和方法，课前不预习，课后不复习，听课抓不住要点，大部分

学生不会或懒得做笔记，不看书也不愿意看，学习数学只是机械模仿、死记硬背，

对所学的识不会整理归纳，知识点在大脑里就像一盘散沙，应变能力非常差，公

式会背不会应用，经常出现象（a＋b）＝a＋b之类的错误。对课外作业敷衍了事，

基本是抄袭别人的，甚至连符号文字都抄错。虽然有些学生刚开始也有学好数学

的愿望，但由于自己的数学基础薄弱，对于学习新的知识感到很吃力，课堂上思

维总是跟不上老师的讲解，对数学课由听不懂到听不进，渐渐地对数学就产生了

畏难情绪，随之也就放弃了数学的学习。

2．数学的教学过程不能让学生体验到解决问题的愉悦感

在我校的数学教学过程中，教师基本是依据计划、大纲及教材的要求，根据

自己的理解确定教学目标、内容、进度与方法，可以说是统一性有余、个性化不

足，内容与要求严重脱离学生实际。由于课程改革，数学课时减少，教师只能勉

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强地知识塞给学生，把数学知识纯粹作为工具介绍给学生。所以，课堂上教师更

多的是关注教学任务的完成，很少关注学生的基础与积极的情感体验。而学生由

于长期都处于听不懂、学不会、跟不上的状态，且缺乏有效干预，所以导致学生

出现了“望数生畏”的现象，并形成“习得性无助”等心理障碍，这严重地影响

了他们的后续学习。对此，数学教师应反思：学生基础差、不想学固然是事实，

可在教学中我们不能让学生体验到数学的实用价值是不是也是学生讨厌数学的

原因之一？以上这些问题是我校学前教育专业数学教学实践中存在的主要问题。

这些问题并不是单一地出现的，而是互相影响、互相制约，直接影响着教师的教

和学生的学。如何解决这些问题，或者说如何在现有条件下提高学生的数学素养，

使学生能适应幼儿教育对数学教育的要求，是我一直在思考并进行实践探索的问

题。

二、探索中的解决方案

1．转变观念，树立“以学生为主体、因材施教”的教学观

教师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学和乐学，这是21世纪现代

素质教育的要求。作为中职数学教师在教给学生数学知识的同时，应在现代教育

思想的指导下转变教育观念，树立“以学生为主体、因材施教”的教学观，兼顾

学生差异性，培养学生的创新意识，重视能力开发、素质培养，教给学生学习方

法，以学生的全面发展、学会学习为主。第一，以学生为主体，教学互动。学前

教育专业的学生大都十六七岁，他们或多或少都具有获取知识的潜能，在教学中

利用好这种潜能，将会收到事半功倍的效果。在教学过程中，教师要坚持“以学

生为主体”，不能只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，要废除“一言堂”、

“满堂灌”，充分启发和调动学生学习上的主体意识，培养其独特的思维习惯和

模式。但由于学生数学基础较差、理解能力低下，如果在教学过程中不顾及学生

的现状，忽视教师“教”的作用，完全把教学过程交给学生，只靠学生的学习兴

趣、学习目标来主导整个教学过程，必然不能完成教学任务，且会使教学工作走

上另一个极端。因此，我们说“以学生为主体”要以教师如何讲和学生如何学两

者的有机结合为前提和原则，在教师的主导下，联系学生实际，因材施教，才能

确保学生在教学活动中的主体地位。第二，加强学法指导，提高学习