浅谈具身认知理论的研究.pdfVIP

浅谈具身认知理论的研究

目录

CONTENTS

中苜

是什么?怎样设计?浅谈思考

是什么?

离身认知

认知作为一种精神智能同作为物理实体的身体没有本质的联系。

01

大脑类似于计算机的复杂信息处理系统。

02如同计算机的软件独立于硬件，认知在功能上独立于身体和大脑。

类似于计算机对抽象符号的加工过程，推理、分类、记忆等高级认知过程

03

也使用非模态的(amodal)抽象符号作为加工的基本素材。

04)

对于这些抽象的、非模态的心理表征的加工是中枢神经系统中的中

央加工单位完成的。

具身认知理论

具身认知依赖于身体与环境的交互。身体的物理属性、身体

结构某种程度上能够塑造认知，身体的知觉运动系统及其活动方式

在认知形成过程中起着重要作用，而脑嵌入身体，身体嵌入环境，

认知是身体、认知、环境相互作用的结果。因此，对具身认知的理

解可以抓住两个关键点：一是认知依赖于各类感知体验，这些体验

来自认知主体具有各种感觉运动能力的身体；二是认知主体的感觉

运动能力嵌入在一个更广泛的生物、心理、文化情境中。

具身认知

脱离具体身体的认知是不存在的。

01身体的状态直接影响着认知过程的进行。

02大脑与身体的特殊感觉—运动通道在认知的形成中扮演着至关重要的角色。

03具身认知的另一个含义是：“扩展认知的传统概念，不仅把身体，而且

把环境的方方面面包含在认知加工中。”

教学中具身

布莱克(Black)指出具身学习环境的建构应该从物理具身和意向具身两方面进行。

具身学习环境的设计应首先使学习者通过物理具身调动学习者的感知觉经验，再通过意向具

身使学习者保持先关经验，再通过学习任务进行加工和意义建构，这一过程与经验学习、体

验学习理论的观点类似。

血1业m增强具身

直接具身(Direct)(Augmented)

代理具身(Surrogate)

物理具身分类图

研究现状

总体趋势分析

20-

发表年度趋势

15-

发文国(篇)10-

5

0-

%

研究现状

2(1.60%)具身认知

2(1.60%)具身认知理论

201.60%)

28(22.40%)教学策略

2(1.60%)

教学设计