关键是创设问题情境：引导学生自主学习的教.docVIP

关键是创设问题情境：引导学生自主学习的教

关键是创设问题情境：引导学生自主学习的教

关键是创设问题情境：引导学生自主学习的教

关键是创设问题情境:引导学生自主学习得教

主体性是素质教育得核心和灵魂、在教学中要真正体现学生得主体性，就必须使认知过程是一个再创造得过程，使学生在自觉、主动、深层次得参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习、而创设问题情境,使学生产生明显得意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与得条件和关键、本文就此问题谈几点体会和认识、

1创设问题情境得主要方式

1、1创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式)

案例1在“均值不等式”一节得教学中，可设计如下两个实际应用问题,引导学生从中发现关于均值不等式得定理及其推论。

①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价、有三种降价方案：甲方案是第一次打ｐ折销售，第二次打q折销售;乙方案是第一次打ｑ折销售,第二次找p折销售；丙方案是两次都打（ｐ＋ｑ）／2折销售、请问：哪一种方案降价较多？

②今有一台天平两臂之长略有差异,其她均精确、有人要用它称量物体得重量,只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次,再将称量结果相加后除以2就是物体得真实重量、您认为这种做法对不对?如果不对得话，您能否找到一种用这台天平称量物体重量得正确方法？

学生通过审题、分析、讨论，对于问题①,大都能归结为比较pq与（（p+ｑ）/2)２大小得问题，进而用特殊值法猜测出pｑ≤（(ｐ＋ｑ）／2）2,即可得ｐ2+q2≥2pq、对于问题②,可安排一名学生上台讲述:设物体真实重量为Ｇ,天平两臂长分别为ｌ１、ｌ2,两次称量结果分别为a、ｂ，由力矩平衡原理，得l1Ｇ＝ｌ2a，ｌ２Ｇ＝l1b，两式相乘，得Ｇ2＝ａb，由问题①得结论知ａｂ≤（（ａ＋b)/2)２,即得(a＋ｂ)/2≥，从而回答了实际问题。此时，给出均值不等式得两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成、

以上两个应用问题,一个是经济生活中得问题，一个是物理中得问题，贴近生活,贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化得过程、在这样得问题情境下，再注意给学生动手、动脑得空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学、

１、２创设趣味性问题情境，引发学生自主学习得兴趣

案例2在“等比数列”一节得教学时，可创设如下有趣得问题情境引入等比数列得概念:

阿基里斯(希腊神话中得善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处,阿基里斯得速度是乌龟得10倍,当它追到1里处时，乌龟前进了１/10里,当她追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当她追到１/100里时,乌龟又前进了1／１00０里……

①分别写出相同得各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行得路程；

②阿基里斯能否追上乌龟？

让学生观察这两个数列得特点引出等比数列得定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习得状态、

１、3创设开放性问题情境，引导学生积极思考

案例3直线ｙ＝2ｘ＋ｍ与抛物线y=ｘ2相交于A、B两点，___＿_＿＿_，求直线ＡB得方程。(需要补充恰当得条件，使直线方程得以确定）

此题一出示，学生得思维便很活跃，补充得条件形形色色、例如：

①|AB|=;

②若Ｏ为原点,∠AＯＢ=９０°；

③ＡＢ中点得纵坐标为６；

④AＢ过抛物线得焦点F、

涉及到得知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线得焦点坐标，两直线相互垂直得充要条件等等,学生实实在在地进入了“状态”、

1、4创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念

案例4“充要条件”是高中数学中得一个重要概念，并且是教与学得一个难点、若设计如下四个电路图，视“开关Ａ得闭合”为条件A，“灯泡Ｂ亮”为结论Ｂ，给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象得诠释，则使学生兴趣盎然,对“充要条件”得概念理解得入木三分、

1。5创设新异悬念情境，引导学生自主探究

案例5在“抛物线及其标准方程”一节得教学中,引出抛物线定义“平面上与一个定点Ｆ和一条定直线l得距离相等得点得轨迹叫做抛物线”之后，设置这样得问题情境：初中已学过得一元二次函数得图象就是抛物线,而今定义得抛物线与初中已学得抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，您能找出这种内在得联系吗？

此问题问得新奇,问题得结论应该是肯定得,而课本中又无解释,这自然会引起学生探索其中奥秘得欲望、此时，教师注意点拨：我们应该由y＝ｘ２入手推导出曲线上得动点到某定点和某定直线得距离相等，即可导出形如动点Ｐ（x，y）到定点Ｆ(ｘ０，y0）得距离等于动点Ｐ(ｘ，y）到定直线ｌ得距离、大家试试看!学生纷纷动笔变形、拚凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述:

ｘ2＝ｙ

?ｘ２+ｙ2＝ｙ＋y２

？ｘ２+y2-（1/2）y＝ｙ