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幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策

游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着成功与

失败，在游戏中认识自我、认识世界，不断地丰富和完善自身人格，

获得身心的健康发展。区域游戏是幼儿园主要的游戏形式，是幼儿在

幼儿园中自主选择利用区域环境及区域材料进行自主游戏的一种创

造性活动，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。我国教育部颁布的《幼

儿园教师专业标准》中明确指出，教师在游戏活动中是支持者、引导

者，要充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材

料，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创

造性地开展游戏。

一、教师指导幼儿区域游戏行为存在的问题

教师在介入幼儿区域游戏的实际指导行为中主要存在以下问题：

其一，对于幼儿的发展价值缺乏正确认识，因而有些指导行为更多注

重游戏结果而忽视游戏过程；其二，在游戏指导过程中缺乏个人主动

反思的意识和习惯，不能很好地分析行为产生背后的原因，提出的指

导策略缺乏科学性；其三，对区域游戏的指导能力不足，如对于幼儿

游戏的观察不够充分、方法单一、观察的切入点模糊，对于应该在什

么时机、什么情景下选择什么方式介入区域游戏进行指导存在困惑，

导致介入之后的指导效果与教师预想的相距甚远。

二、提高教师介入区域游戏指导水平的对策教师介入幼儿区

域游戏的指导行为是一门艺术。教师应当通过对区域游戏的指导与调

控、发挥幼儿的主体性与积极性，使幼儿通过游戏获得发展，提高其

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指导行为的有效性。

1.把握时机，在充分观察基础上适时介入指导观察是开展和指导

区域游戏的前提，在区域游戏指导过程中，一些教师常常不自觉地依

靠自己的主观臆想来判断幼儿的需要，忽略了幼儿的真实需求。要提

高区域游戏教师介入行为的效果，教师要有充足的时间对幼儿游戏过

程进行充分的观察。在观察中教师应做到纯粹观察，积极发现幼儿游

戏过程中的亮点、难点，掌握指导重点。在观察的时候，教师要注意

观察幼儿的具体表现，包括幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以

及发现问题、解决问题的过程，深入了解幼儿的兴趣点，诸如幼儿喜

欢什么区域的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢

的等等。也许有的幼儿选择了高于自身发展水平的游戏材料，有的幼

儿选了低于自身发展水平的材料。幼儿为什么这样选择，是出于对自

身认识不足，或者是想要挑战自己，还是因为对高难度的游戏材料感

兴趣等，教师要在认真观察的基础上，具体问题具体分析，对是否介

入及介入的时机与方式作出正确判断。当确定介入的时机时，教师应

当及时介入，抓住教育契机给予幼儿充分的支持和指导。

2.学会等待，积极支持幼儿自主活动由于幼儿的年龄小、自我意

识强，在游戏的过程中容易出现意见不合、发生冲突的情况。教师介

入幼儿区域游戏的指导行为会向幼儿传递出教师对于幼儿游戏过程

的态度，幼儿能够借此判断出教师对于自己游戏行为的肯定与否。

在区域游戏的过程中，当幼儿出现游戏困难时，教师不要急于介入，

应该给予一定的等待时间，给予幼儿自主探索尝试解决问题的时间和

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机会，支持幼儿独立自主活动的愿望和努力。这种等待不是盲目的旁

观，而是教师以锻炼幼儿在游戏中发现问题并解决问题的能力为出发

点所采取的