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《面朝大海，春暖花开》
【教学依据及设想】
学习诗歌是感情和认识相统一的精神活动。此诗短小凝练，其中蕴含的情感十分复杂，除了在反复诵读中，引导学生把握诗歌的情感基调、了解诗歌的基本内容外，还应组织学生以合作探究的方式，挖掘歌内在的情感，品味诗歌语言的言外之意。在教师的点拨中，让学生得以自由延伸，受到思想上的熏陶。
【教学目的】
1、鉴赏诗歌内容，领会诗歌中的复杂情感。
2、培养学生良好的读诗趣味，培养学生珍惜幸福，热爱生命的情感。
【教学过程】
一、导入：由梵高、顾城、海子之死，设置疑问，引发学生的兴趣，进入到课文的学习。
二、文本探究
（1）、整体感知，把握诗歌的情感基调。
通过让学生朗读，学生评价，明白这首诗歌在欢快中蕴含着淡淡的忧伤。
（2）、鉴赏品味
1、“幸福”这个词在诗歌中出现了四次，每一次含义相同吗？那么在海子的眼中什么是幸福呢？
A、学生读第一节，找出海子眼中的幸福生活的内容，并谈一谈海子幸福的观。
a、重点品味“从明天起，关心粮食和蔬菜”、“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”这两个句子。
b、教师总结，提出“意象”这个概念，引导学生从意象出发来理解诗歌内容。
B、请学生分小组讨论诗歌的第二节，第三节中的“幸福”的不同含义。
a、找出这两节诗歌中的意象。明确“幸福”的不同含义。
b、重点品味“告诉”、“闪电”、“温暖”、“尘世”这些词语。
C、有感情的诵读诗歌。
D、让学生说一说他从诗歌中看到的诗人形象。
2、善于感受幸福、发现幸福的海子在现实生活中得到他想要的幸福了吗？
品味“从明天起”的言外之意，体会海子的复杂心情。
3、这样平凡的幸福，为什么海子没有得到？是不能还是不愿？
A、品味“我只愿”的言外之意。
B、简介海子的生平及写作背景。想象海子面朝大海时的内心活动，感受海子孤独的内心世界。
C、诵读诗歌。
D、让学生谈一谈海子自杀的原因。
三、体验写作
我们在遭遇灾难的时候，如何去寻找到幸福？
对于在唐山大地震中，失去家园、失去父母的孩子，你如何来安慰他，让他鼓起勇气在现实生活中寻找到属于他的幸福？学生课堂练习写作，并小组交流，互相评价。
四、总结全文，指导背诵。
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