高中生物_第2节 生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中生物人教版选择性必修二《生物与环境》

第3章生态系统及其稳定性

第2节生态系统的能量流动

课前准备:教学学案、课件

【教学过程设计】

导入新课

【师】同学们，假如你不小心流落到荒岛上，身边只有一只母鸡、１５kg玉米……，选择

以下哪种方案能让你维持更长时间，等待救援呢？

１．先吃鸡，再吃玉米.

２．先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡.

【生】有的选方案一；有的选方案二

【师】哪种方案是最佳选择呢？你得有理论依据，这就用到我们这节课要学习的“生态系统

的能量流动”。

【师】课前我们已经布置了预习，现在检测一下你得预习效果。

【学案中为学生设计了前置作业：既通过预习需要自行掌握的问题，课上老师直接检查预习

效果。】

1、能量流动概念：。

2、输入该生态系统能量的最终来源：。通过什么作用输入生态系

统？。

流经该生态系统的总能量：。

3、通过图3-6看出，某一营养级中能量的最终去向：。

4、能量流动的特点是：。

5、相邻两个营养级间的传递效率是：。

6、食物链一般不超过个营养级。

7、生态金字塔有哪三种？；形状大多是：；哪种可能倒

置？。

8、能量金字塔直观地反映出的关系。

9、一个生态系统是否需要输入能量？。

10、研究能量流动的实践意义有哪些？

上课时，老师以前置作业中的问题为基础，进行改编，利用多媒体展示，多个同学代

表小组展示预习效果，并回答老师的提问，多给几个同学展示的机会。

[设计意图]良好的开端是成功的一半，让学生通过展示，增强学习的动力和自信。前

置作业和检查问题的设计，要简单、直接，学生能直接从课本上找到答案，并且能够讲解出

来。

课堂探究一：能量流动的过程

关于能量在各营养级体内的流动过程，学生理解有一定的难度，课上以草原上草

兔鹰的食物链为例子，结合课本P55分析“能量流动的过程”，老师分解成生产者和初

级消费者：兔子，分别分析，这样采用先分后合的方式，让学生容易理解。为防止学生对问

题的探讨无从下手，老师用多媒体展示需要讨论的问题，然后以小组为单位讨论完成，最后

以小组抢答的方式回答。

多媒体展示的问题：

1、生产者固定在体内的能量有哪几个去向？

2、兔子摄入的草中的能量有哪些去向？

3、兔子同化的草中的能量有哪些去向？

4、图3—6中箭头的方向表示什么？箭头的由粗到细表示什么？能量的最终去向有哪三个？

以小组为单位学生进行学习讨论，教师巡视，及时发现学生讨论中存在的问题，并把

握讨论的进度。学生讨论结束后，先由小组展示，然后老师适时补充、讲解。

学生讨论、展示完成后，通过下面的题目进行及时的巩固。

练习:找出下图中字母b与其它字母间的相等关系

参考答案：b=d+e或b=d+i+f

[设计意图]学生通过合作讨论，汇报讨论结果，加深了对抽象问题的理解；老师利用

先分后合的教学方式对抽象、难懂的问题形象化，使教学变得简洁、易懂。学生通过汇报展

示，增强了语言表达和信心，增强学习的兴趣。

合作探究二：能量流动的特点（分析P56赛达伯格湖能量流动图解）

本知识点是这节课的重点，在学习时分以下几步进行：

【一】先以问题的形式对赛达伯格湖能量流动进行定量分析。以小组讨论的形式进行。【以

下是展示问题】

1、生产者固定的能量有几个去向？；将去向的数字相加，你会发现什么？

2、流经该生态系统的总能量是多少？

3、生产者、植食性动物、肉食性动物同化的能量分别是多少？

4、从生产者到植食性动物的传递效率是多少？；从植食性动物到