结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示（共五篇）.pdf

结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启

示（共五篇）

第一篇：结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的

启示

结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示

学习了《物理规律教学设计》的课程后我对物理教学有了更高层

次的理解，我很受启发，在今后的教学中我会逐渐以这种新的物理教

学理念为主并加以利用实施，在学习中，我有以下启示

一、要改变以往教学观念，树立以学生为本，首先应该转变教师

的思想观念，让我们教师淡化以往的学科观念，用现代科学教育的理

念来指导物理教学。让学生积极主动获取知识，而不是被动接受书本。

面向全体学生，以人为本的理念要求我们教师不能像以往那样把学生

当作接受知识的机器，而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独

立的个体。

二、要改变以往的物理教学方法，培养学生科学探究的能力。传

统的物理教学过分强调知识的传授，学生只能被动地接受。题海战术，

用科学探究的方法来培养学生的科学知识、方法和技能，形成自我发

展的能力。物理是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，

在课堂教学中也必须体现物理的这种实践性。物理课程中的科学探究

是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。

三、要增加物理学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展

的本领。探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活

中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取

知识、应用知识、解决问题的过程。探究性学习对学生的学习内容也

提出了新的要求。如果学生仍然以过去那种看课本，学课本的方式进

行学习的话，就可能成了新的“书呆子”，而不能培养实际的可持续

发展的能力。分析新课程标准下的物理教材会发现，新的物理教材一

改传统教材知识间严密的逻辑顺序，尽力突破学科本位的观念，注重

生活中的现象及经验，努力体现出要在生活中学习物理知识,“从生活

走向物理”。教材内容既面向全体学生又针对不同个体，提供给学生

最基础的物理知识与技能，确保全体学生的共同发展。

四、要积极探索物理教学的新方式。在现代科学教育的理念下，

应该探索新的评价体系，来适应新的教学改革。学生通过学习物理课

程获得科学知识，仅仅是物理学科教育中的一个方面；而通过物理课

的学习掌握知识，提高自主学习的能力，全面提高学生的科学素养，

这才是物理学科的主要目的。

第二篇：请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计

有什么启示

请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什

么启示？

通过课程学习后使我懂得物理规律教学设计过程，一般来说应当

经历一个在教师的引导下，学生学习物理规律在具体感知的基础上，

通过抽象概括得出结论，然后将得出的结论运用于实际，使知识从弄

懂到会用。物理规律教学过程就是帮助学生完成上述认识的过程。因

此，物理规律的教学设计过程一般包括以下三个步骤：

一、创设物理情景，启发学生提出问题

科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究

过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。为

了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的

物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问

题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应

该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心

和求知欲。问题提出的方式也应该灵活处理，即可由教师基于现象或

理论提出，也可以是教师启发学生提出等方式。

例如在探究物体在什么情况下受到浮力的作用、在什么情况下不

受浮力，浮力的大小与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？首

先教师手拿乒乓球浸没在水中，然后松开手，乒乓球立即上浮到水面；

换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提问：

“为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？”

学生猜想：

1、乒乓球、皮球能上浮是因为水对它有浮力。

2、玻璃球下沉是因为没有受到水的浮力。

3、玻璃球因为比乒乓球、皮球重而不受浮力。

4、玻璃球因为比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。

5、因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。

6、因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。

通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球、

玻璃球的浮沉，然后引导学生根