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小学数学教学案例分析（一）

【案例】

教学”乘数是三位数的乘法”时一，原题的内容是一个粮店三月份

售出面粉674袋，每袋25克，一共售出面粉多少克？这样一道

例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以

不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥

无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生

猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少克水？学生们一听是

生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5克，有的猜测

10克，还有的猜测20克，有个别学生看到了课上的内容说出来

是12克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少克水？学

生马上算出平年是4380克，闰年是4392克。随着计算结果的出

现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教

师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一

个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”

【分析】

首先，在数学课程标准中指出：呈现内容的素材应贴近学生现实,

即：生活现实、数学现实、其他学科现实。选用学生身边熟悉的、有

趣的素材容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己

的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

其次，案例中呈现在教学“乘数是三位数的乘法”时一，原题的内

容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25克，一共售出面粉

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多少克？这道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的联系又不

是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生

肯定会觉得枯燥无味。案例中的教师考虑的特别周全，缺乏真实的体

验素材，学生很难对这本节课产生学习积极性，也不太可能很好的参

与学习的过程了。而改变后的题目素材取自学生的日常生活，是学生

熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的，对于熟悉的东西，容易使

学生积极主动地投入到学习中，让学生感受数学就在自己身边，从而

提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。案例中还呈现了在计

算出一年要流掉多少克水时学生的反应，我们是有积极投入到本节

课的学习，他们已经被惊人的数据所吸引，并且在这现实的、有意义

的探究活动中，学生加深了对乘数是三位数的乘法的计算方法的掌握。

同时改变后的素材体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的

教育。

最后，我说的是：教科书，只是教与学的工具，而不是一层不

变的。有的时候我们可以根据学生的情况，地区差异，在不改变该课

内容的前提下，将原有陌生的素材改为学生所熟悉的素材，这样更能

体现数学的价值。

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小学数学教师教学案例分析（二）

在传统的课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，老师往往讲

得太多，忽视学生的自主能动性，容易形成满堂灌。在上前两个班的

课时，我的讲解就太多了。在这种以老师为中心的课堂上，要么因为

老师管得太死而导致课堂沉闷；要么因为稍加放松而导致课堂过于活

跃，一节课上下来，师生都感到很累。

而这节课无疑是成功的。下课铃声响起的时候，不少同学意犹未

尽，感叹“这节课过得好快呀”。能取得这样的效果，我觉得重视学

生的主体地位，让学生真正“动起来”是关键。

在这节课中，学生无疑是课堂的真正主角。在这个学习过程中，

他们不再是拘束地静坐在自己的位置上单向的接受知识；相反，他们

能彻底地活动开来，能开口，能动手，能走上讲台，能展示、能提问、

能纠错。在这个主动的、积极的学习过程中，学生的阅读能力、理解

能力、语言表达能