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《梅花魂》教学设计

一、教学目标：

1．认识12个生字，正确认读“葬身异国、两腮、凉飕飕、玷污、郑重、秉性、眷恋、葬身异国、两腮、凉飕飕、玷污、郑重、秉性”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

??4．?体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法，并进行练笔。

二、教学重点与难点

本课教学的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式；难点是如何引导学生全面理解梅花魂的含义。

三、课时安排：1课时

教学过程：

一、创设情景，直接导入

墙角数枝梅，凌寒独自开，同学们，每当看到这朵朵冷艳，屡屡幽芳的梅花，作家陈慧瑛的记忆之门就一次次的被打开，有关外祖父的点点滴滴就会涌上心头，今天我们就学习她的这篇文章《梅花魂》。

文章写的是她童年时与外祖父一起生活时的故事。

同学们在学习新课之前已经进行了充分的预习，请同学们打开语文书翻到第10页快速把浏览课文，回顾课文内容。

二、检查预习，把握课文内容

（一）生字新词检查

1、课件出示生字词：葬身异国、两腮、凉飕飕、玷污、郑重、秉性、眷恋、葬身异国、两腮、凉飕飕、玷污、郑重、秉性、眷恋、撩乱、手绢、华侨。

2、指名学生读词语。

（二）交流五件事，回顾课文

小组交流，派代表汇报交流结果，教师最后总结。

1、吟诗落泪

2、珍爱墨梅图

3、因不能回国而痛哭

4、临别送墨梅图

5、船开又送绣梅花手绢

（三）提出疑问

教师梳理疑问，总结关键问题：

外公为什么会流泪？

“梅花魂”指什么？

三、自主学习，合作探究

过渡：本单元的语文要素是体会作者表达的思想感情，我们可以回忆一下在这一单元学过的课文中我们又是运用哪些方法去体会课文表达的思想感情的呢？（带领学生逐篇回顾学习本单元其他几篇课文的方法，总结理解文章表达思想感情的阅读方法。）

1、用学过的阅读方法默读课文，思考从五件事中你能体会到外祖父怎样的思想感情?画出相关的词句，借助表格进行批注。

预设：思乡、爱国之情。

2、同学们，在刚刚的阅读中你有什么特别的发现吗？

文章写了五件事，三件事是在写外公落泪，为什么要写三次呢？带着这个问题，请同学们按照自己喜欢的方式再次读课文，边读边画出外祖父三次落泪的语段，联系上下文仔细品味并把自己的感悟在旁边做批注。

四、全班交流，精讲点拨?

（一）品味三次流泪，感悟爱国心

预设：（1）吟诗落泪

出示：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

指名学生说感悟。

师小结：说得真好，这几句诗都是写思乡之情的。根据古诗的意思表达出了外祖父的思乡之情，原来外祖父不是吟诗落泪而是见字思乡啊。

这因为这些诗句勾起了外祖父浓浓的乡愁，他才会吟诗落泪。

那外祖父还会读到哪些诗流泪呢？

出示诗句：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

—【唐】李白《春夜洛城闻笛》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。—【宋】王安石《泊船瓜洲》

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。—【晋】陶渊明《旧园田居》

夕阳西下，断肠人在天涯。—【元】马致远《天净沙秋思》

齐读古诗句。

外公吟的是思乡诗，留的是思乡泪，表达的是思乡之情啊。这是外公第一次落泪，那第二次呢？

无法回国，失声痛哭

出示语段：我跑到外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”

想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来

指名学生说感悟。

师小结：联系上下文体验出外祖父此时因不能回国更加地思念祖国了。同学们我们可以闭上眼睛，想象一下，你头脑中出现了一个怎样的老人？满头白发，当他得知自己的女儿和孙女就要回国时他竟躺在了藤椅上，他此时会想些什么呢？

会想到祖国的长江黄河，万里长城吗？他会。会想到自己年老体弱经不起旅途的跋涉吗？他也会。

出示资料，了解外祖父不能回国的原因。

国人的认识、国内环境的混乱、外祖父当时身份的敏感。

当他听到莺儿问他：“外公，，你也回祖国去吧!”复杂的情感交织在一起，难怪外公竟像小孩子一样呜呜呜地哭了起来。

（3）临别送手绢流下眼泪。

出示语段：船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢雪白的细亚麻布绣着血色的梅花。

指名学生说感悟。

师小结：这是一次难言的痛苦，不仅要忍受思念祖国之情，还要忍受亲人离别之痛。我们明白了，文章三次写外公落泪一次比一次更伤感，表达的思乡爱国之情一次比一次更为强烈。这也是本单元的一个语文要素，把一件事的重点部分写具体。外公的思乡、爱国之情不就在