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小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报

告

回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与希望

的同时少不了怀疑、困惑与不安。随着课程改革的不断深入，我们愈

加有了冷静的思考。“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停

歇”是我们实施课改的基本态度。基于此，“有效性”问题成了我们课

改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进行的今天，我们为

什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性究竟指什么？强

调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这

是大家都十分关注的问题。为了研究以上问题我们首先从调查数学课

堂低效或无效现象入手，从去年九月份开始，听了近50节数学课，

有公开观摩探讨课也有朴实的常态课。发现数学课堂教学“无效”“低

效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在教师三个意识

的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是缺乏

学习感受意识。对此我们进行深入分析与思考，针对性提出策略建议。

一、缺乏学习效率意识

现象1：挥霍课堂教学时间。一位老师上《商不变性质》一课时，让

学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，

等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本

上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由

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活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教

前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使

寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生

板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。

现象2：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己

去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以

点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学

习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课

程理念的守旧教师。

成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代

名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是

落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习

方式。

现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的

学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识

技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教

师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流

已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明

白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人

声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎

没有。

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成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被

越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些教

师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只