报任安书(节选)(人教版高三必修) 教案教学设计.pdfVIP

报任安书（节选）(人教版高三必修)教案教学设计

报任安书（节选）(人教版高三必修)教案教学设计

龙龙

【教学目的】

了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的

遭遇。

学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又

脉络清晰。

体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死

观。

积累实词、虚词与句式。

【教学重难点】

积累重要实词、虚词与句式。

把握课文内容安排上借水行舟的特点。

通过详细句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪

耻的顽强意志。

【教学设想】

这篇课文篇幅较长，内容的难度也比拟大。第一，文章内容涉及作

者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们在逆境中

发愤著书事例等，学生对这些一般都不太熟悉，难免产生隔膜。第

二，本文在写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌

宕生姿，许多语句都有深刻的内涵，而学生由于人生阅历尚浅，短

时间内恐怕难以透彻理解。解决这些困难的关键，在启发学生自行

领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另外本文词句难度较

大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理

解。

教学方法：诵读点拨、讨论指导。

媒体设计：课文录音。投影展示课文构造和部分文句。

教学安排：三课时

【教学步骤】

布置预习：学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》

第一课时

一、导语设计

“生存还是消灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死

角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大

的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的答复：“人固有一

死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也

用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安

书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二、作者与写作背景

1、请学生默读由看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》，然后介

绍自己所了解的司马迁。

强调：A、思想（四点）；B、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的

抒情性）C、影响。

2、教师补充介绍作者及《史记》

（投影片1）司马迁简介

司马迁（约前145--约前90），西汉著名史学家、文学家和思想

家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令

（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。

司马迁早年游踪普及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记太史

公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，

闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗

风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父

亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞

夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾

所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年（前

108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、

档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈

奴的李陵辩白而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机

要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。

（投影片2）《史记》简介

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武

帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30

篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列

传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的开展变化，表用于显

示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而

不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实

录。”（《汉书司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。

不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》

《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西

南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

2、解题

“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有

题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……

书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏

议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉

书》（苏辙）等等。

三、讲解文题，并指导学生了解原文大意。

写作背