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借助问题培养学生探究数学知识的才能

借助问题培育学生探究数学学问的才能安溪●叶水源一切思维活动都是从问题起先的。学生学习数学，就得思索数学问题，通过思索而探究，通过探究而解决，通过解决而获得数学学问，提升数学学问的探究实力。则，在小学数学课堂教学中，如何借助问题，培育学生探究数学学问的才能呢？就这个问题，笔者结合自己详细的教学实践，谈点自己的看法。一、树立问题意识辩证唯物主义告知我们，意识确定人的行为。人的一切行为或活动都由人的主观意识所支配。没有问题意识，就不能产生问题探究活动。因此，无论是谁都要有问题意识。从学生层面来讲，学生要有问题意识。只要有问题意识，就能更好地提出问题。闻名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思索问题。”可以说，树立问题意识是学好数学的一个关键因素，应当加以培育、长期训练，让问题意识在学生的脑海中扎根。从老师层面来讲，小学数学老师在小学数学课堂教学中的首要问题就是在自己的脑海里要有数学问题的思想意识。只要有这种意识，就能更好地驾驭数学课堂教学。这样，课堂教学之前的教学设计就能体现数学问题，就能时时到处留意设计一些问题，通过问题绽开一个个教学环节，让学生在不知不觉中学到数学学问。如在教学《角的学问》一节时，一是在导入新课这个环节，老师可以设计这样的问题：最近讲了什么学问？（角的学问）谁情愿说说什么叫作角？我们每组都打算了很多角，面对这些角，你们准备怎么探讨？（分类）。二是在探究新知的环节，老师引导学生以小组为单位，进行角的分类。此时，老师可以提问：你们是怎么分的？为什么这样分？你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角吗？在学生小结什么是直角、锐角、钝角时，老师就可以板书：锐角：小于90°，直角：等于90°，钝角：大于90°。板书完了，老师进一步提问：你们是按角的度数进行分类的吗？之后，老师再问：你们量了吗？量一量。这些角各有什么特点？在这三类角中，哪一类角比较特别？（直角），你能说出身边有哪些是直角？……总之，作为学问的引导者，心中要树立问题意识，才能更好地引导学生进行数学学问的探究活动，数学课堂教学效果才能实现最大化。二、构建数学问题一切问题的产生不是与生俱来的，要细心构建。则问题从哪儿来呢？笔者认为，其来源有几个途径：一是学生在学习数学过程中自己提出的问题，二是课本中编者拟设好的一些问题，三是老师细心设计的一些问题。老师在数学课堂教学中要怎样构建数学问题呢？有什么方法呢？要从何着手呢？笔者认为可以从三个方面加以落实：（1）可以在新旧学问的连接点上提问。数学学问是比较连贯的，比较系统的。每一个新学问都建立在旧学问的基础之上的，都是由旧学问派生出来的。所以，我们数学老师应当在新旧学问点上找寻问题、发觉问题、提出问题，让学生对学问的来龙去脉有一个比较醒悟的相识和理解。比如学习“米的相识”时，就可提出“米和厘米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。（2）可以在每一个学问点上找寻缘由，问个“为什么”。特殊是一些数学概念，为什么是这样而不是那样，是怎么形成这样的概念等一些学问性的问题都可以设计出一些值得思索的有价值的问题。例如：①某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。②一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。③某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？抓住主要问题提问。（3）可以学习某个学问点或某一项内容之后提出一些问题，让学生思索、揣摩，加深学生对学习过的学问内容的理解驾驭与巩固。如学习“乘法的初步相识”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否是为了简便计算等有关的问题。三、引导问题探究引导学生探究数学问题、解决数学问题是数学教学活动的终极目标。则，怎样引导学生进行数学学问的探究活动呢？笔者认为：一要营造爱好探究氛围。教学时，要激发学生探究数学学问的热忱与爱好。有爱好，就有动力进行数学问题的探究活动。（1）表扬激励。我们可以在引导学生探究数学学问的时候，结合当时的教学情境，进行有的放矢地表扬激励，激发学生参加探究活动的热忱。（2）设置悬念。悬念可以吊起人们的胃口，唤起学习的兴致，学习亦然。当然，激发学生探究问题的途径还有许多，在这时就不一一列举。二要供应沟通探究平台。每个学生对于数学学问的学习所得都是个体的习得，范围是比较小的，有些问题的理解思路或许比较狭窄或肤浅。为此，我们可以为学生供应一个学习所得的沟通平台，让学生在这样的平台上沟通所学的学问，从而促进学生在沟通中探讨，在探讨中分析，在分析中驾驭数学学问，同时可以在沟通中得到学问的相互补充，相互完善，达到共同提高的效果。如在教学“圆柱、球”时，学生自己通过视察、