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基于学段小学目标的单元整体目标与课时目标建立梅

德明

在核心素养下的单元整体教学不同于传统教学，教师既要研究原

有的教材，又要在透彻理解教材的基础上，根据本班学生的学习情况，

联系学过的知识，对本单元进行重新整合创设，设计出符合学生的教

学活动，教学目标是整个课堂教学活动的出发点和归宿。在备课时，

了解模块的话题，进而分析话题表达所含内容，以此收集和整理与这

个话题有联系的功能语言，并以这些作为依据来设定单元目标和课时

目标，每个课时都应该有相对独立而有内部联系的目标，完成基于学

情的实效性的任务[1]。单元教学应该通过有递进性的文本，也就是

教师根据原来的教材分解出有层次性的语篇，同时设定相关的语境帮

助学生身临其境地感受语言学习并且在活生生的情境中灵活运用语

言，这种教学方法能够让学生从整体上感悟语言的魅力以及实用性。

单元整体教学需要教师以单元甚至模块为单位去设计教学思路，通过

文本的重构，情境的设定，以及其他辅助教学手段帮助学生学会自主

思考，吸收文本所要展示的话题内容，进而内化形成自身的思维导图，

联系之前所学的相关知识，最终达到知识的循环运用。下面将对单元

整体教学的分课时教学目标作简要分析。

一、分解单元整体目标，分别达成课时目标

单元整体教学不仅引领学生创造性地学习感知语言，同时也帮助

老师解决了一个日常教学常遇到的难题。相对于教材容量偏大的文本，

一周三个课时的英语教学往往让老师手忙脚乱，课堂上填鸭式地操练，

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课后也极少体验到语言的实用性。所以整合单元教学内容是如今教学

的重中之重，每一个单元教学都是一个整体，但每一个课时又都有其

独立存在的必要性，教师应该探索各个课时的内在相关联系，并进行

整合加工，最终以有层次性的教学引导学生，再由学生自身进行内化

感知。以五年级上册Module6Unit11Whatstheweatherliketoday？

为例，把Unit11的教学设计分为三个课时，将分散的知识点重新按

逻辑顺序排列，符合学生的认知规律，每课时之间内容由浅入深，又

紧密联系，构成一个完整的教学设计。本单元的整体目标是：学生能

与同伴谈论天气的变化，并表达自己在相应的天气条件下自身喜欢的

课外活动。第一课时初步感知天气变化，目标为能通过简笔画指认天

气，并联想相应的话题。第二课时教授课文，主题为Whatstheweather

liketoday？目标为能询问天气变化并表达在相应天气条件下衣着

的选择以及进行相应的运动。第三课时能感受理解不同国家地区天气

条件各不同，形成开放的文化态度，积极的学习态度。这样的教学目

标既让学生以前学过的知识进行简单的复习，同时也拓宽词汇量，进

一步加深对课文篇章的理解和学生的口语言能力。

二、统整单元，确定语言知识目标

教材中有Letstalk，funwithlanguage，didyouknow等

几个部分组成。以单元整体教学作为前提，当教师在制定分课时目标

的时候，第一步便是要做好学情分析，研究教材内容，接着有目的性

地重构文本，不要受教材原有的编排结构束缚，应确保调整后的各个

分课时内容具有一定的学习相关性和递进性，最后以此为依据设定本

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