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基于提高师范生教学技能学习投入的过

程性评价的改革思路——以学前教育师

范生为例

摘要：教育兴则国家兴，教育强则国家强，师范生的培养是落实科教兴国的

重要一环。教学技能是教师最基本的技能，学前教育师范生作为未来的幼儿教师，

应该注重教学技能的学习与训练，努力提高自身的教学技能。但研究发现,学前

教育师范生缺乏教学技能学习的主动性，对待教育教学课程学习和训练不认真，

学习和训练形式化，其对教学技能的学习投入有待提升，这将抑制他们对教学技

能的掌握，也不利于他们入职后的专业发展。已有研究表明，过程性评价对师范

生的学习投入存在显著影响，因此，为提升学前教育专业师范生教学技能的学习

投入，探索过程性评价的改善措施十分必要。

关键词：教学技能；学习投入；过程性评价

一、相关概念

（一）教学技能

本研究认为学前教育师范生的教学技能指大中专院校学前教育专业的师范类

专业学生运用学习过的学前教育教学理论，经过不断练习和模仿形成的初步教学

动作系统。

（二）过程性评价

课程与教学评价可以归纳为三种：目标取向的评价、过程取向的评价和主体

取向的评价。其中，过程取向的评价强调评价者与被评价者之间的相互作用，强

调评价过程本身的价值。过程性评价指任课教师将评价过程与教学过程相融合，

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兼顾学生学习的不同方面，对学生的学习态度、学习行为、学习效果三位一体的

全过程评价。。

（三）学习投入

本研究的学习投入着重从学生层面来考虑学生的学习投入，指学生在教学技

能学习过程中认知、情感和行为三个方面的投入的时间和精力的总和。

二、学前教育师范生教学技能课程中的学习投入现状

李慧娜（2021）将学习投入度分为三个维度，分别是“学业挑战度”“主动

合作学习水平”“师生互动频度”，其中“师生互动频度”的得分上是明显低于

理论均值的，这说明在现今我国大学校园里，师生之间关系较为淡漠，师生之间

的互动较为少。王赛博（2022）对师范生以教师教育课程为样本进行研究发现

[1]

师范生的学习投入三维度中，认知投入和课业行为投入处于中等水平，师生互动

相对较低。在师生互动层面，“在课堂上质疑老师的观点”的均值最低，说明部

分学生尚未养成课前预习的良好习惯，“习得性沉默”在大学课堂仍较盛行。[2]

三、过程性评价对师范生学习投入的影响分析

有研究本科教学中的过程性评价对于大学生学习投入度的影响时，将过程性

学习评价方式划分为课堂提问、随堂测验、课程论文、课堂汇报、个人独立完成

的课程作业、小组合作完成的课程作业六种，将大学生学习投入度划分为学业挑

战度、主动合作学习水平以及师生互动频度三个维度，分别探究六种考核方式的

频繁程度、反馈及时程度与学习投入度的三维度之间的关系以及相关度，发现考

核方式的频繁度与反馈及时度对大学生学习投入度均有影响。[3]

另一项研究发现过程性评价对学习投入存在显著影响。在实施度上，随堂测

试对学生的学习投入影响最大，其次为独立完成课程作业；在反馈及时度上，独

立完成课程作业对学生的学习投入。评价的时效性、互动性、针对性、公平性在

其中发挥重要作用。[4]

通过以上研究结论，过程性评价在其实施度和反馈及时度上对学生的学习投

入具有直接影响。为提高学生的学习投入，改善过程性评价势在必行。

基于提高师范生