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课题研究计划书（精选13篇）

课题研究计划书篇1

一、课题的提出：

《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教

学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，

充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，

抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、

成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究

课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强

语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生

生活的需要，确实提高学生的语文素养。

二、理论假设：

“小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质

教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多

样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养

成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，

从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感

受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创

新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的

语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来

自以下几个方面：

(一)《语文课程标准》理念

《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”

同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，

应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生

积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的

环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。

(二)《小学教育学》理论

教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。

不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教

学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这

些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”

(三)名人名家教育思想。

①中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中

强调：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发

展创造相应的条件尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活

泼，积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力。其基

础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于发

展学生的个性特长。而习作能力的培养也应体现这一精神。

②英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不

相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界

如此精彩。”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐

于去学、去写，也才会养成健康的人格。

③现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览

室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能

为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

④语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地

都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌;买东西，附带的说明

书到处都可以学习语文。”只有让学生独具个性的感官去观察社会、

生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。。

三、研究目标：

1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出

对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才;构建教学

新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确

实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。

2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。

四、研究方法：

研究对象：小学中年级

具体设想如下：

1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具

有个性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于创

作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在

积累中进步。语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积累

往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和网

络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须

讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、

速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅