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关于大单元教学设计研修心得

单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自

主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也

可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下几个方面进

行选择.

单元主体性教学更能接近学生教学实际每一节的教学不是孤立的，而是有机

的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。

引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知

识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培

养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申

学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去

了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内

容回到课堂来说给同学听听。

单元主题性教学更能促进教学实践的开展我在开展做家务活动中，让学生到

家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的

图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，

学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造，

学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、

如现其情的身临其境的感觉。扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其

人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

三、单元性主题教学与其他学科需要紧密相连根据本学科的特性，道德与法

治学科在初中阶段与现实生活和其他学科密不可分，教师在备课时可以根据其他

学科的教学进度实现知识的关联，使得学生掌握的知识能形成具体清晰整体的概

念，一方面能更好的理解本学科，另一方面也可以加深对其他学科的认识。总之，

只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结诊，突出

学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生

活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的

知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让道德与法治综合性学习有序、有效、

真正落到实处。

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单元整体教学的学习收获

通过大单元教学的研修培训，让我对什么是大单元以及对大单元和议题式教

学的设计上有了一定程度的理解，以下我将谈一下我的收获。大单元的设计主要

针对的是传统教学中仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，在这种情况下，学生

难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用，形成素养。

而新课标的修订将素养摆在突出的重要地位上，不再把学生作为切片，所有的课

程都服务于学生的核心素养，解决的是学生的实际问题。在大单元教学问题的设

计上，问题要处于认知基础与学科观念的连接点上，驱动单元教学的问题能够对

核心观点产生真实的质疑，能够激发思考和辩论，使得学生通过与先前知识经验

进行有意义的关联，进行权衡选择之后才能够获得结论，因此大单元要解决的最

根本问题是从知识学习转向素养培养，使得学生在课堂上发生实际的变化。从这

一点上看，单元教学与议题式教学有共同的目标就是解决实际问题。单元教学与

议题式教学也有区别，二者的区别主要表现在：单元教学侧重整体，强调的是将

是什么讲完整，是用一个核心的观念作为整体来整合教学的核心内容，相对完整

的结构对于单元教学的推动具有重要作用；议题式教学是在用另一个方式讲是什

么，侧重于生动性，通过话题为引出学习内容提供一个基础条件，通过相关社会