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英语听说情景教学法

1情景教学法的特点

?（1）情知融合，意义深远

?情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业

知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣

高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生

们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加

深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况

下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境

中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很

好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发

展有着深远的意义。

?（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

?传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情

景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变

被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，

通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在

学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负

面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮

助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

?2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

?笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向

的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的

情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教

学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特

点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循

以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本

原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体

平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手

段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完

成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事

项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最

终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所

存在的问题进行反思。

?3情景教学法应用中的注意事项

?（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

?教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生

在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务

时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的

学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在

一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不

可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

?（2）情景教学的内容设置要规范

?在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必

要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节

之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查

阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用

的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听

说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

?（3）定期接受学生反馈

?在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教

学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式

情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样

的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调

查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了

解学生的想法。

?（4）尝试多元化的情景教学考核方式

?双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听

说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完

全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考

核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三

个方面来对学生进行综合的考核评价。

?4结论

?本文通过一系列的理论研究和实际的教学实践证明：情景教学法

以其形象生动的特点，成为最适合双语幼教英语听说操练的一种教学模

式。但在高职双语幼教英语听说教学中情景教学还处在尝试阶段，因此

在一些方面也存在着不足。例如，因为教学实践时间上的不足，使得教

师在处理学生所提出来的相关建议时比较仓促，不能照顾到一些学生的

想法；面对学生在完成情景创设任务时所出现的状况，有时候没有做到

及时的解决，影响到了教学的效果；在对情景教学法进行研究时，笔者

并不能全面、