走近一个柔软温情的鲁迅——《朝花夕拾》整本书阅读“真”“情”探究路径.pdfVIP

走近一个柔软温情的鲁迅——《朝花

夕拾》整本书阅读“真”“情”探究路

径

【摘要】《朝花夕拾》整本书阅读，确立的教学目标是：品味鲁迅的

“真”“情”。阅读过程中，整体把握以下三方面：童年鲁迅的生长环境，概

童年鲁迅经历的事件，童年鲁迅周边的人。童年鲁迅是一个聪明活泼、细腻生动、

亲切平和、柔软温情的形象。

【关键词】整本书阅读“真”“情”柔软温情

《朝花夕拾》的整本书阅读，笔者计划以三个模块展开，分别是：基于项目

的课堂学习、基于问题的小组合作探究、基于个人兴趣点的自主阅读。这三个模

块构成了整本书阅读体验课程。作为师者，课堂学习是教师与学生一起合作共同

完成学习任务，让学生以情感体悟为主，方法习得为辅，有层次、有重点的开展

阅读活动。因为小组合作探究和自主阅读都是学生课下独立完成，教师尽量不参

与，在学生求助时才应给予指导，应充分发挥学生的主动性、积极性。下面就教

师主导的第一模块——基于项目的课堂学习进行教学设计。

一、课堂教学目标的确立

《朝花夕拾》整本书阅读，我确立的教学目标是：品味鲁迅的“真”“情”。

阅读课堂教学目标的确立主要依据以下三方面：

1.散文贵“真”，“情”以贯之

《朝花夕拾》，是鲁迅先生的一本散文集。散文文体贵真实，气脉流动，真

气贯注，最重要的是作者的真情实感。在《朝花夕拾》这本散文集中，我们看到

的不是惯常的“金刚怒目”似的成年鲁迅，而是一个亲切、调皮、温情、柔软的

童年鲁迅。这些作品在写法上，记叙、描写、议论、抒情，随意切换，行云流水

一般，行于可当行，止于不可不止。倒叙、插叙、正叙，以内容为宗；现实、往

事穿插其间；反语、比喻、典故，信手捏来；化有法为无法。可以毫不夸张的说，

鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，达到了“文质彬彬，尽善尽美”的境界。

2.学情——童年、温情

整本书阅读——《朝花夕拾》，收录在部教版七年级下册的名著阅读中。七

年级的孩子，正是初一下学期，刚结束了最后一个六一儿童节。在他们的情感中，

童年是最清晰而珍贵的回忆。而《朝花夕拾》是鲁迅的回忆散文集，若把阅读目

标确立在鲁迅写作的现实人生中，则对于初一的学生而言，生疏艰涩，情感和思

想上都很难理解。若阅读目标定位体悟童年鲁迅的情感，则学生会感同身受，都

会有自己的心得体悟，最重要的是真正走进了童年鲁迅的内心，感受到了他的喜

怒哀乐，从而认识一个柔软温情的鲁迅，进而喜爱鲁迅，为后继鲁迅先生的作品

学习奠定基础。

3.师得——童年鲁迅的亲切、柔软

作为师者，俗话说得好——要交给学生一碗水，自己必须先有一桶水，笔者

将《朝花夕拾》反复阅读多遍，感触最深的是童年鲁迅的亲切、柔软、温和、细

腻。我仿佛看到了童年鲁迅在桌旁学习，他的心爱的隐鼠就顺着他的裤腿爬到他

的腰间，接着顺利地跳在了书桌上，开始大口吮吸墨汁。鲁迅眉眼间绽开了笑容，

深情地与隐鼠对望……“人世几回伤往事”，我能感觉到隐鼠之死，对于鲁迅来

说是多么震惊和心痛，他一定在眼间、心里流了很多泪。鲁迅先生的“墨猴”就

这样悄无声息的消失了。整本书阅读，不可能面面俱到，要抓住学生体悟最深的

点展开，以期学生可以深体悟、多获得。

二、走近一个柔软温情的鲁迅

心理学家阿尔弗雷德·阿德勒说：“决定儿童的发展因素既不是他内在

的天赋能力，也不是客观的外部环境，而是儿童对外部现实做出的解释，以及他

对自己与现实之关系的看法。”那么在鲁迅先生的眼中和笔下，自己的童年是

[1]

什么样子呢？带着这个疑问，开启《朝花夕拾》的整本书阅读。阅读过程中，整

体把握以下三个问题：找出童年鲁迅的生长环境，概括童年鲁迅的幼时经历，感

受童年鲁迅周边的成人。

（一）童年生长环境

鲁迅说起自己的童年，“水乡的夏夜，摇着大芭蕉扇，在大树下乘凉”，

“男女都谈些闲天，说些故事”。鲁迅童年的活动场所，选取较高频的活动场

[2]

地，目的是感受某一阶段童年鲁迅的心境。像偶尔去一次的东关（《五猖会》中

地名），则在记事中叙述。

合作探究：请同学们找出童年鲁迅的活动场地，并用恰当的词语概括该活动

场地特点。

1.百草园——童年乐园

百草园是作者儿时的